在教学中发现学生在学习中缺乏独立思考、独立学习的习惯，没有自主精神，依赖别人，即使简单的计算，计算结果出来也不能肯定自己计算是否正确，都要通过别人的答案来验证自己的结果是否正确，这是缺乏自信的表现；另外一个现象是家庭作业抄袭严重，全班学生能对着一个错误的答案全部抄下来，这是“懒”字在作怪；第三是课堂上遇到稍微有难度的题目就不愿意思考，其实只要认真读题，稍加分析就豁然开朗，可是这些孩子们却不善于去主动挑战，攻克难关。懒惰和缺乏自信同时作祟，让孩子们独立思考独立学习的能力在慢慢丧失。不仅仅是我们班，其他班级也有这种现象。鉴于以上三种现象，我对如何克服学生的惰性，增强自信心，培养独立学习、独立思考、独立解决问题的能力进行了思考和探讨和尝试。
　　美国实用主义教育家杜威说过这样一句话“学校中知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知识的方法。”第斯多惠在其代表作《德国教师教育指南》中从“人的主动性是人的本质”这一观点出发，认为教师主要应发展学生学习的主动性，提出最高教学原则是“激励学生独立地研究真理”，或者是“激励学生的认识素质，使它们在掌握和找寻真理中得到发展”。.因此，教育的一切活动，必须使学生具有充分的动力，主动学习，培养自主学习能力，夯实学生“终生学习”的基础，并最终培养学生成为一个具有独立人格的人。
　　基于以上实践的原因和理论的支持，我们制定了这样一个课题，旨在通过实验研究促进学生不仅学会合作学习，更要学会独立学习，独立思考，独立判断的能力，这对于孩子们以后在人生道路上成为一个具有独立个性、能独立承担工作和独立作出重大抉择都有必要性。
　　新课标要求现在的课堂教学要培养学生的合作学习能力。现在的学生很善于合作，而且已经对这种学习形式形成一种依赖，动辄便要讨论，大小问题都要在小组里讨论和同桌商量，回到家里做家庭作业也要两个一伙三个一群一起边商量边做，更有甚者是一个做好后其他几个一抄了事，久而久之，导致独立学习、独立思考能力的丧失，也导致对自我认知能力和自我评价能力下降。所以我从一方几个方面进行了尝试。
　　一、在课堂上首先树立“我能行”的自信心。
　　自信心对一个人一生的发展，无论在智力上还是体力上，抑或在处世能力上，都有着基石性的支持作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏在各种能力发展上的主动积极性，而主动积极性对刺激人的各项感官与功能及其综合能力的发挥起着决定性的作用。信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态。而高水平的发挥在不断反复的基础上，巩固成为人的本性的一部分，将人的功能提高到一个新的水准。一个人的成长路线，如果一直是积极上升的，可以想象其累积效果是十分壮观的。
　　（一）、 客观、公正对待每一个学生。首先树立新的人才观。学生具有多元智力，我们的人才观也应该是多元化的，主张人的个性发展，不同的人可以在不同的领域成才，我们不能用同一个标准来衡量所有的学生，在教育教学中教师就应该发现学生的闪光点，培养学生的自信心，为学生在今后不同领域中成才奠定扎实的心理基础。其次，在教学中教师要客观、公正地看待每个学生，学生在学习中出色的表现要及时鼓励，偶尔的失败要帮助学生找到原因，对于学习有困难的学生教师也要寻找他们身上的闪光点，我们相信：人无全才，但人人有才，就因为人人有才所以我们要引导学生扬长避短，最后人人成才。
　　（二）、超越激励地赏识每一个学生。学生的自信心可以在他人的信任和鼓励中不断增强，反之也会逐渐削弱，教师在学生自信心的培养中起着重要的作用。课堂上，学生对某位学生的评价往往是跟着教师的态度在变化着，教师的评价是他们示范，教师对学生是信任和赏识，那么培养出来的学生不仅具有自信，同时也是对他人的评价采取欣赏的态度。
　　首先，让学生感知学习与生活的重要真理。每节课前，师生共同学习真理启示语,帮助学生成长为有感知能力，能自我平衡、自负其责的求学者。“人人都需要时间思考与学习。”“我们每个人都有各自的学习方式，有各自的时机表。”“可以犯错误，那是我们学习的途径。”，让学生学会面对挫折；“敢于求教是智慧之本，无人可以孤军奋战获得成功。”“勇于尝试，我们就能成就更多，学到更多。”鼓励学生勇于学习，勇于探索；“我们每人必须走好自己的路，无人能代替”让学生明白做一个独立思考，具有独立人格的人的重要性。
　　其次，用超越表扬与奖励的策略激励学生自信心。表扬和奖励确能激励学生尽其所能，帮助学生增加自信，但是，也能产生一些令人不快的效果，比如让人上瘾导致无止境的探求欲望；受表扬次数少的学生会感到不公，反馈给他们的是一种不是每个人都值得表扬的信息；操纵学生跟随你的生活方式等等。使用“我欣赏“、“我与你同在”等让学生意识到们并不孤单至

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