文章提要：对话，是课堂中不可或缺的教学行为。数学课堂中的对话，承载着让师生智慧共同成长的重任。它以静心阅读与倾听为前提，以思维为基础。它由问题开始，在对细节的雕琢中深入，最后还将在对问题解决全过程的回顾中延展。随着高质量的课堂对话的展开，师生追寻智慧成长的旅途将更为快乐与顺畅。
　　关键词：对话   课堂  智慧成长
　　场景：夏日的夜晚。
　　妈妈：妞妞，去把灯关了。
　　妞妞：妈妈，咱们明天把太阳也关了。
　　妈妈：关灯可以用开关，太阳没开关，怎么关呀？
　　妞妞：可以用云来关啊。
　　……
　　这是发生在一对母女间的真实对话。对话中的母亲是智慧的，她并未直接对女儿的想法做出是非评判，而是巧用类比，引导女孩自己思考“把太阳关了”是否可行；女孩同样是智慧的，她以自己积累的经验，想出了办法：摘片云来！相信，女孩的绝妙念头是让母亲所料不及的，但这个解答却是在母亲充满智慧的提问下引发的。
　　这简短的对话，洋溢着生命的活力，让人怦然心动。
　　课堂上，我们也希望能有这样 “充满生命气息”的对话。
　　课堂，是为了人的发展而存在；教师，是为了帮助学生的发展而存在。学生犹如那女孩一样将在课堂的对话中逐渐形成独立思考的兴趣，学会思考的方法，最终拥有独立解决问题的智慧。对话过程中，为了有效而自然地促进学生的发展，教师必然要投入自身全部的热忱、激情、实践经验及创造的才能。作为回报，在为学生发展的同时，教师也就发展了自己。于是，我们便能步入教学的佳境：师生智慧在对话中得以共同成长。
　　数学课堂中，怎样展开对话，才能有效促进师生智慧的共同成长呢？
　　一、注意力是智慧的门户，在静心阅读与倾听中展开对话。
　　静心阅读、倾听是师生在对话中获取智慧的有效途径。每一个对话的参与者唯有高度集中注意力，才能看明白，听仔细，弄清整个问题的全貌避免盲人摸象的片面，使对话得以有效展开。倘若注意力不集中，就无法捕获文本或他人话语中关键的信息，无法与他人或文本实现思维的共享，交流不畅、对话渠道受阻，智慧之门也就难以打开。
　　教师作为课堂对话中的重要角色，有必要率先垂范。课堂中常见：教师因自己专业知识的丰富而好为人师，学生话说了一半，教师便“拦腰一刀”，以先知者的身份自居，评判其想法的正误、优劣，急急牵
　　引学生回到自己设定的轨道上来。孰不知，这样做是给学生做了最糟糕的示范。有教授就有模仿，下一次，一个孩子没讲完，另一些孩子早已把手举得高高，不耐烦听了。这样的课堂可能发言踊跃，场面热闹，但充其量那只是一群人在自言自语，缺少思维的碰撞、沟通以及与他人交流后的内省与体验，对话并没有真正展开。在课堂对话中，教师要随时提醒自己摆正位子，把自己满满的头脑倒空，真心实意地去倾听学生在说些什么；把自己骄傲的姿态放低，一字一句地去阅读文本在写些什么，每一次阅读，每一次倾听都有可能让教者产生新的体验、感悟，并从中获得智慧的提升。
　　教师与学生是课堂中平等的交往者，教师的率先垂范正是为学生做了如何阅读与倾听的指导，这种指导应是润物无声，化雪无痕的。为此，教师还可以设计趣味十足的教学活动，让学生在游戏中明白静心阅读与倾听，并从中获取有用信息的重要性。如特级教师华应龙在数学复习课《审题》中就设计了一张必须在4分钟内完成的特殊试卷。学生们为在规定时间内完成任务，匆匆答卷，却谁也没能发现在试卷的最后写着“如果你已经认真读完了7道题目，就只要完成第1题。”而第1题的要求仅仅是“请认真阅读全部试题后，在试卷左上方写上姓名。”这份特殊的试卷一定能让学生们吃一堑，长一智，学会静心地阅读与倾听。当课堂对话在耳目清亮的师生之间展开时，智慧就在其间穿行。
　　二、好的问题是智慧的一半，在富有启发性的问题引领下展开对话。
　　高效率的课堂对话源于好的问题。问题不能太容易，需知没有困难，就没有智慧；问题不能太复杂，那会让对话者时时处于被动状态，逐渐失去解决问题的兴趣与斗志。好的问题是富有启发性的，它能让问题解决者自己寻找到解题的突破口，且这突破口往往不是一个而是多个；它能变化衍生出很多相关的新问题，引导问题解决者梳理归纳出具有普遍性的规律；它能启发问题解决者自己察觉思维的漏洞与缺陷，使其成为一个智慧的自我纠错者。
　　好的问题是教师智慧的结晶，它源于教师对数学问题的深刻理解与把握，它常常是生成式的。一次文本的阅读，一个学生的发言，一次动手实践的过程都有可能让教师产生灵感，用一个好问题推动课堂对话的展开。在学完“角的初步认识”之后，教师常给学生设计这样的操作题：一个长方形，沿直线剪去一个角后，剩下的图形还有多少个角？答案是确定的三种可能。怎样让这

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