随着课程改革的深入推进，关注课堂教学的研究已经成为教研活动的主旋律。2005年11月21～22日，南京市力学小学承办了由江苏省教研室主办的“江苏省小学数学课堂教学改革观摩会”。对于一所学校来说，承办这样的教研活动需要魄力，更需要底气。
　　力学小学追求的数学课堂是简约的、扎实的、开放的，其中的真义是什么？他们又是如何实现这种追求的？让我们从下面一组文章中寻找答案，并借此启迪我们对课堂教学的深入思考。
　　力学小学的课程改革已经进入第四个年头，在现实与理想之间，我们努力找寻一条既秉承传统精粹又体现崭新理念的课改之路。我们对数学课堂教学的追求是简约、扎实、开放。
　　一、 简约而不简单
　　数学课堂应呈现出高度凝练的简约，但简约并不等于简单。相反地，简约的背后包含着太多的“不简单”。
　　1. 研读教材，深入浅出。
　　数学教材凝聚着众多专家、学者的经验和智慧。深入钻研教材，是上好课的前提与保证。为什么加法交换律在学生得出一个等式后，直接让学生举例并用自己喜欢的形式表示，而加法结合律却是教材给出式子让学生判断是否相等？为什么认识线段的练习中，给出不在同一条直线上的四个点，问学生“能画出几条线段”，而不是“有几条线段”呢？只有认真研读教材，才能准确把握教材，提高教学效益。我校通过集体备课、说课评比等形式，引领教师深入钻研教材，提高教师钻研文本、驾驭课堂的能力。
　　当老师们把教材读厚、读深、读透之后，往往想把其中的一切都传达给学生，显然这是不现实的，也完全没有必要。为此，我们在学校的教研活动中及时提出了“教学要深入更要浅出”的观点，要把复杂深刻的教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，让学生易于接受，易于掌握。“认识线段”一课，学生理解线段是一个图形有一定难度。课堂上教师并不刻意强调，而是立足教材提供的素材，让学生感知一段弯曲的毛线拉住两头由曲变直的过程，由此抽象出线段。在此基础上，注意根据学生的认知特点，让学生寻找生活中的实例，加深对线段的体会。
　　2. 目标全面，主次分明。
　　《数学课程标准》提出了知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标。不同方面的目标在一节课的各个环节是相互融合的，但落实到某一节课中，应主次分明，不能面面俱到。“秒的认识”这节课，感受1秒，建立1秒的时间观念是最主要的目标，而对学生进行珍惜时间的教育相对而言是次要的。“加法运算律”这节课，学生从主题图中获得信息后，是否要让学生自己提出研究的问题呢？虽然让学生自己提出问题能够培养学生的问题意识，但本节课的教学重点是引导学生经历探索运算律的过程。倘若让学生提问既会冲淡主题，又浪费了时间。
　　3. 形式新颖，但不花哨。
　　新颖的课堂教学组织形式能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，是提高课堂教学效率的有效方法之一。然而，形式离不开内容，形式要为内容服务。只重形式，用课堂表面的热闹代替学生深入的思考，必将导致课堂教学质量的下滑。
　　曾听过一节“观察物体”的研究课，学生是用手势代替相机给物体拍照的形式来开展活动的，课堂热闹非凡。仔细想来，孩子们的兴奋点在于拍照的形式，注意力始终没有落在认真观察物体上，影响了应有的基础知识的学习和基本技能的掌握。类似的现象在部分青年教师的课堂上时常可见，“热衷于形式”成为课堂教学效率不高的主要原因之一。课堂教学要考虑形式，但更要注重实质。形式与内容怎样结合得更紧，怎样更有利于教学目标的达成，值得我们在教学时认真地考虑。
　　4. 语言精炼，有感染力。
　　良好的语言表达能力是教师必备的素质。在数学课堂上，教师准确、规范、清晰、精炼的语言，本身就是一种示范，有助于学生形成良好的数学素养。我们对教师的具体要求是：可以预设的语言要在教学设计上推敲斟酌，而生成性、随机性的语言就要靠平时的苦练和对自己的严格要求了。课堂教学语言是需要长期打磨的。我们曾运用微格教研的方式，在教学录像中定位分析教学语言，找出教师课堂语言中明显的问题，提出诊疗方案与策略，加以改进。此外，我们还要求教师在课堂上注意倾听学生的发言，及时纠正、示范、引导，让学生逐渐学会用准确、规范的数学语言来表达自己的观点和思考。
　　二、 扎实而不机械
　　课堂教学要注重实效，这是我国数学教育的优良传统。注重实效并不意味着机械刻板。
　　1. 自主探究，获取知识。
　　让学生经历自主探究的学习过程，有利于学生深入理解、掌握知识，提高解决问题的能力，培养创新意识。为了使自主探究不走过场，我们提出了“探究的问题要有深度、有价值，探究的过程要有要求、有指导”的要求。“圆的周长”一课中，周长与直径之间的关系是要研究的主要问题。课堂上教师先

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