为了使学生的行为、情感和认知都能参与到知识的形成过程之中，并能感受到参与的乐趣，我在数学教学实践中逐步确立了“玩”的教学理念，并用一系列“玩”的活动来组织课堂教学，取得了较好的教学效果。
    “玩”的教学理念的形成是基于如下几点：
    一是小学生参与学习活动的规律。“行为参与”、“情感参与”、“认知参与”是小学生参与学习活动的基本模式，也是三个不同的参与层次。小学生最初参与学习活动一般都是由“行为参与”开始的，随着他们对学习内容的了解。进而产生了兴趣，才有了情感的参与和认知的参与。也只有有了情感的参与和认知的参与，学习活动才是最有效的。显然，“行为参与”最鲜明的特征就是肢体的动作。因此，以一定的方法先让学生的肢体运动起来，是引起学生行为参与的基本途径。
    二是小学生数学能力形成的规律。掌握数学知识、形成数学能力，是我们数学教育的基本目的之一。而要形成数学能力最基本、最有效的途径就是训练．包括基本技能的训练和思维的训练、如要提高学生的计算能力(主要是计算的准确度和速度)，单靠老师反复讲算理、算法是不凑效的，必须让学生进行反复的计算实践，即训练。显然，轻松、活泼、有趣的训练方式对提高训练的效果是显而易见的。对于小学生来说，训练方式往往决定着训练的效果。
    三是小学生自主游戏活动的启示。我经常发现小学生在课间玩一些他们感兴趣的游戏，如扑克牌。在玩扑克牌时，他们有时会用很多种不同的方法来检查一付的张数，如数总数查、按花色查、按点数查，这其中就包含了分类和排序的数学知识。再比如，小学生在玩硬币时，有时是将硬币放在纸的上面，在纸上画一个圆(圈)，有时又将硬币放在纸的下面，用笔在纸上涂抹出硬币的图案来，这其中就包含有圆的周长和面积的概念。不难发现，当我们教学时学到相关的数学知识时，这些游戏活动的经验便成了他们理解相关知识最直接的“实践基础”。
    那么，我是如何让学生在数学课堂中“玩”的呢?下面是我的一些具体做法：
    一、在“玩”中培养孩子的数感
    数感主要是指“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。”小学生数感的形成是需要一个具体的“情境”来支撑的，这个“情境”一是要有趣，能够吸引学生；二是要便于学生直观地感悟数概念，即能够变抽象的思维过程为直观具体的操作过程。比如，为了让学生熟练掌握比较数的大小，可设计这样的活动：将一副扑克牌(去掉大小王)洗匀后平均分成两份，同桌各拿一份；两人同时从自己的牌中随机抽出一张放在桌面上(正面向上)，牌大者说出自己的牌比对方大几点。即可赢对方的这张牌(点数相同则无输赢)；如此继续，最后手中牌多者获胜。再如，为了让学生准确地把握数位、位数等概念，以及数的结构，可设计如下的活动：同桌的两位同学各拿一套自制的0—9的数字卡片，同时随意抽出一张(两张、三张……)放在桌上，谁先说出卡片上的数字组成的最大的两位数(四位数、六位数……)和自己的卡片在什么位上．谁就获胜。
    活动过程中，虽然没有直接提及相关的概念和方法，但学生通过“玩”便能感悟到相关的知识，而这种感悟正是我们的教学目标。    。
    二、在“玩”中培养孩子的空间观念
    空间观念主要包括：“能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何与其三视图、展开图之间的转化。”我们通常设计如下一些“玩”的活动：教师在黑板上逐一画出如下的基本图形，让学生用小棒摆出这些图形(也可以由同桌两名同学一起做，一人画一人摆，然后交换)。
    空间观念的核心是方向和位置感，这种感受单靠教师的讲授是不可能让学生获得的，最有效的办法就是让学生从最简单的图形开始

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