“和合”视角下的课堂教学特征探寻-小学数学,课堂内外

    “和合”文化是中华民族文化的精髓，其精神实质是不同因素的事物和谐相处和融会贯通，在思维方式上更倾向于整体性、辩证性、和谐性。
    从“和合文化”的角度来审视我们的课堂，我们的课堂诸元素各自存在差异，但又存在于课堂这样一个共同体中，既相互排斥又相互吸引。如果能协调好元素之间的关系，使它们相互渗透和依存，处于一种平衡、发展的状态。课堂将呈现出一种无痕的和谐，是优质的、真正有益于学生发展的。
    经过一段时间的思索和探寻。对“和合”视角下的课堂特征有了一些初步的认识。具体地说有如下几点：
    一、境中溶理
    我们都知道，创设情境的目的就是为学生学习提供出相应的学习材料，为学生的学习提供认知停靠点，切实为学生的学习服务。“和合”视角下的数学课堂也注重教学情境的创设，但情境不是形式上的，它是情境和知识的完美结合，就如同汤中放了盐，盐充分溶入汤中。因为其中蕴涵着数学知识，能有效激发学生思考，所以。这道“汤”变得分外鲜美。
    让我们来看这么几个教例：
    案例一《8、7、6、加几》
    教师创设学生春游的情境，山上有7个孩子，山下有4个孩子。(其中男孩子6个，女孩子5个；背包的8个，不背包的3个)让学生根据图中给出的信息提出数学问题。然后教师引导学生解决问题，相机教学算法。
    案例二《九加儿》
    课始，教师创设了一个快速猜出物体个数的情境。
教师首先出示一盒装满鸡蛋的实物图，给学生五秒左右的观察时间，让学生猜一猜这盒鸡蛋的个数，学生估计以后，师生共同数出一共有十个鸡蛋。查看更多文章请访问小学课堂网 www.xxkt.cn接着教师又出示盒里有9个，盒外有四个鸡蛋的实物图，也给学生五秒时间快速估出一共有多少个鸡蛋。然后用同样的方法让学生猜蛋糕的块数，金鱼的条数。并让猜对的学生介绍猜的方法。有的学生是凭经验用接着数的方法，有的同学是借助想像，先从右边移一个到左边凑成十个，再看右边还剩几个，一共就有十几个了。(这是凑十法的基本原理)最后教师根据猜数的思维路径不同统计一共有几种方法，比较各种方法的异同点，为后面9加几的计算打下基础。
    案例三《比长短》
    一位老师执教《比长短》的时候，创设了一个游戏情境，这位教师用手握住一长一短两支铅笔的尾部，让学生猜哪支长，结果大部分学生都猜露出部分长的就长。然后老师放开手，结果孩子们发现是中了老师的圈套，从中深刻认识到比物体的长短要从同一起点开始比。
    让我们来分析一下这几个案例。案例一赋予学习材料以丰富的现实背景，是学生感兴趣的春游。但又不仅仅停留在情境上，它的创设是为学生提问服务的。
案例二情境的创设立足学生学习数学的最近发展区，让学生跳一跳摘到果子。通过游戏情境唤起学生对“凑十法”的思考，在自己思考和互相交流的过程中悟出“凑十法”。案例三则是通过学生猜测的失败，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
因为急切想知道答案，也就产生积极的求知的心向，学生学习的积极性显然给调动起来了。从课堂效果来看，这三个情境是吸引学生的。是什么让情境有了那么大的魅力呢，是知识!因为情境紧扣所要教学的数学知识，充满了理性美。同时，情境也让知识披上了直观的外衣，让知识有了吸引力。
二、动中蕴思
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，我们不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足．而应该充分相信学生的认知潜能，精心设计教学环节，鼓励学生积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，在自主探索中发现新知识、理解新知识和建构新知识。
    “和合”视角下的数学活动是让学生经历一个“数学化”过程的活动，其间思维是核心。所以，它既是一个活动的过程，更是一个思考的过程；是外显活动和内隐活动的统一，是操作活动和思维活动的统一。举个例子，一位老师在执教《长方形和正方形的特征》时，她先鼓励学生大胆猜想长方形和正方形的边和角有什么特点。学生

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