从优化练习设计上提高教学效率-小学数学,课堂内外

    数学知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及学生良好学习习惯的养成，都必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是全面完成数学教学任务的重要手段和必要途径。然而数学教学中，仍大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，优化练习设计，提高练习效率，是我们必须深入研究和探索的重要问题。
    一、练习要有明确的目的性
    练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
练习的目的性就是要求教师在设计、编排练习题时要紧紧围绕教学目标精心安排练习。也就是说，教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，即通过该题的练习将促进学生深化理解哪些知识，形成掌握哪些技能，侧重发展哪些能力等等。努力做到练习少而精，确保练习一步一个脚印，步步到位。只有这样，才能克服盲目多练，摒弃臃肿的“题库”，走出题海战术多劳少得的误区，真正实现练习的优化。例如：在设计求两个数的最大公约数的练习时，要求学生练习的题目，一般都是三小题。如：求下面每一组数的最大公约数。
①10和ll，②32和16，③18和30。第①题是互质数；第②题是倍数关系；第③题是一般关系。通过这三小题的练习，假如学生能熟练地求出它们的最大公约数，那么学生实际上就已经掌握了求所有两个数的最大公约数的方法。再如：在设计异分母分数加减(最基本的两个真分数相加减)练习时，向学生呈现的练习题，一般也只有三小题。如1/5+3/10,8/9-3/8,4/15+5/6。因为这三小题就已经概括在了异分母分数加减法中：①分母通分时所用到的各种方法(倍数关系、互质数、一般关系)；②计算结果能约分的要约分；③计算结果是假分数的要化成带分数等等。力求以数量相对较少的练习，获得知识的全面到位，方法的全面掌握，智力、能力的有效提高，从而达到练习优化、高效的目的。
    二、练习要有鲜明的针对性
    练习的针对性和目的性是紧密相联的，具有鲜明的针对性的练习，其实就是目标更明确的目的性练习，它通常是为解决某一问题而专门设计编排的，往往是完成一题便解决一个问题，对学生某个知识点的掌握、某项技能的形成起到铺垫、促进、强化作用，是教学中突破重点、强化技能等常用的手段。如，教学“接近整百整千数的加减速算法”时，学生对于把某一个加数(或减数)看作整百、整千数后，为什么还要加上或减去一个数不甚理解。为突破这一难点，可设计如下填空练习，以帮助学生总结规律，即在加法中多加的数要减去．少加的数要加上；在减法中，多减的数要加上，少减的数要减去。
    03376+198=376+200一□
    ②1295+602=1295+600C)2
    ③1375—397=1375—400○□
    ④854—501=854-口○□
    三、练习要有阶梯性
    练习的阶梯性是指一堂课或某一环节的练习，在设计编排过程中，教师要根据教材本身的逻辑性，学生认识的有序性，将练习由易到难、由简到繁依次安排，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，让学生拾阶而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。通常这样的练习分五个层次：基础练习、变式练习、对比练习、综合练习、发展练习。教师在编排练习时要做到各类练习深浅适宜，分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维发展区得到充分发展。如运用公式。求面积时，可设计以下三个层次的练习：
    第一层次：已知r或d求s；第二层次：已知C求S；第三层次：如“在一个面积为40平方厘米的正方形内剪下一个最大的圆，求这个圆的面积”的综合性题，进一步培养学生灵活运用知识的能力。
    教师还要认真分析课后练习的结构特点，弄清哪些是模仿性的，哪些是对比性的，哪些是综合性的题目，然后遵照由易到难，从模仿到灵活运用，从基本到综合的原则，有序地进行练习，做到步步深入，层层巩固，以获得良好的教学效益。
    四、练习形式要有多样性
    教师要针对某一知识采取不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的练习，从而激发学生的学习兴趣，提高练习效率，达到灵活运用知识，启迪学生思维，培养学

[1] [2] 下一页


\| 网站首页 \| 教师频道 \| 中学奥数 \| 中学数学 \| 优秀作文 \| 智力开发 \| 教学设计 \| 返回主站 \|

	您现在的位置：数学专业网 >> 教师频道 >> 网络资源 >> 文章正文	用户登录新用户注册

	（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）


	没有相关文章