挖掘生活中的教学资源构建自主学习的课堂内外-小学数学,课堂内外

    一、提出问题
    近些年来，在数学教育专家和一线教师的共同努力下，教学内容不断改进，教学方法不断创新，逐渐激发了学生对数学的兴趣。我们对四年级的320名学生进行了调查和测试。从学生数学学习情况调查表中可以看出，喜欢数学的占73％，把数学排在第一位的占45％，认为数学课有趣的占6l％。同时，认为老师在课上经常能联系生活的只有50％，希望老师多设计一些生活中有趣的数学问题的占85％，说明在这方面还需要进一步的努力。
    另外，心理学研究也表明，小学生从中年级开始，对“有用”的数学更感兴趣，数学教学内容的选取与呈现以及学习活动的安排，更应关注数学在学生的学习和生活中的应用。
    这表明，在小学数学教学中，提炼生活创设情境、精心设计课堂练习、适时安排实践活动，是“充分挖掘生活中的教学资源，构建自主学习的数学课堂氛围”的重要措施。
    二、解决问题
    我们在“提炼生活创设情境、精心设计课堂练习、适时安排实践活动”这三个方面，进行实践与研究，取得了明显效果。
    1．提炼生活创设情境，是“充分挖掘生活中的教学资源，构建自主学习的数学课堂氛围”的关键环节。
    在我们的数学教学活动中，教师通常是在课前布置与新知有关的调查作业，课上通过汇报调查结果，把生活问题转化为数学问题，为学生探索学习新知创设熟悉的、感兴趣的生活情境，引出要研究的数学问题。
使学生面对新的数学知识时，能够主动寻找其实际背景，探索其应用价值。
    比如学习“小数的加法与减法”时，有的教师从学生熟悉的生活人手，在复习了整数加、减法的基础上，引导谈话：在我们生活中不仅经常用到整数加、减法，还常常会用到小数加、减法。请你们看几段录像：
    片断1一名同学跳高，第一次跳了1．12米，第二次比第一次多跳了0．06米，第二次跳了多少米?
    片断2两位同学比身高，男生身高是1．5米，女生身高是1．42米。男生比女生高多少米?
    片断3一位同学到书店买了一本书，这本书打折后是5．47元，他付给售货员阿姨10元钱。那么，售货员阿姨应该找给他多少钱呢?
    每看完一段录像，学生就列出一个算式。录像全部看完时教师提出问题：小数的加法与减法应该怎样计算呢?这节课我们一起来研究。
    还有的教师让学生从课前购买商品的购物小票中，选择两个数据编一道加法或减法的应用题，从而引出要研究的课题。
    再比如学习“单价、数量、总价之间的数量关系”时，教师先请学生汇报课前购买商品的情况。有的同学说：每枝圆珠笔3元，我买了2枝，共花了6元；还有的同学说：每个练习本2元，我买了5个练习本，共花了10元……然后引导学生总结出：单位商品的价钱叫做单价，如：每枝圆珠笔、每个练习本的价钱；购买商品的多少叫做数量，如：2枝、5个；一共花的钱数叫做总价，如：6元、lO元。由学生亲自感受的生活引出数学概念，使学生感到亲切，减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们能够主动获取新知。
    以上教学情境的创设，都是从学生熟悉的生活人手，通过创设学生熟悉的生活情境，把生活问题转化为数学问题。教师为学生学习活动的展开创造有意义的环境，是“充分挖掘生活中的教学资源，构建自主学习的数学课堂氛围”的关键。
    2．精心设计课堂练习，是“充分挖掘生活中的教学资源，构建自主学习的数学课堂氛围”的重要手段。
    当学生掌握了一定的数学知识，就要运用所学知识解决生活中的问题，这也是学习数学的最终目标。
为此，教师在教学过程中，精心设计了许多与学生生活密切相关的练习题。
    比如当学生掌握了“小数的加法与减法”计算方法后，教师说：“我的身高是1．62米，谁能告诉我你的身高是多少?”××同学说出自己的身高后，教师请同学们计算出××同学再长多高就能追上老师了(也就是求师、生身高之差)。因为老师和××同学都是大家非常熟悉的，所以同学们很感兴趣，迅速计算起来，很快就得出了结果。教师又让同学们两人一组，

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