课改实践应谨防因虚而衰-小学数学,课堂内外

    扎实、高效的课堂教学离不开明确的教学目标、有效的教学手段、合理的教学环节、和谐的教学互动与科学的教学评价。然而，现实教学中，由于“课标”演绎失真、理念诠释失当、教学行为失度、课堂把握失衡而造成课堂教学的“虚脱”现象却屡见不鲜，已成为课改进程中的“虚弱之症”。因此，课改实践应谨防因虚而衰!
    一、目标拟定勿缥缈虚幻
    教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准绳，也是评价教学效果的依据。因此，教学目标的拟定应追求简明、切实，以为成功的课堂教学打下良好的基础。然而，现实中，却经常能遇到些“假、大、空”的目标。如一位教师教学“两位数乘两位数”时，确定了如下的目标：
    知识和能力目标：通过经历探究两位数乘两位数乘法的过程，理解算理，掌握算法；
    过程和方法目标：通过小组交流合作，学会计算方法的多样化，培养学生数感和数学思维能力、交流技能及合作意识；
    情感态度和价值观目标：让学生在自主探索的过程中，体验喜悦，体会数学的价值、感受“数学来源于生活”的真谛。
    其他目标：培养学生的创新精神、实践能力、渗透思想教育，养成良好的学习习惯……。
    乍一看，这些目标很好体现了新课程的“三维要求”。但是深究下去，这些飘渺、游离和贴标签式的虚幻目标，就是用一年、六年，甚至更长的时间也未必能够达成，何况是在短短的40分钟里面呢?(平均不到3分钟的时间就得实现一个目标，可能吗?)再说，这些说不清、道不明、拿不准的模糊表述，对课堂教学又如何起到调控作用呢?这种虚幻的目标描述必然使教学活动失去指引、失去支柱。其实，一节课的基本目标主要是双基目标，而三维目标是和谐统一、查看更多文章请访问小学课堂网 www.xxkt.cn不可割裂的。拟定教学目标时，只要准确把握双基目标，就可纲举目张；灵动把握生成目标，积极精心演绎，就可以了，其余的目标是附皮之毛、渗透于其中的，又何必写这么多套用“课标、教参”的虚幻辞令呢?因为目标的多维化、定位的虚幻化，必然致使教师在教学中出现顾此失彼的现象。我们不要盲目求全责备，不必强求“五脏俱全”，不能把“全面落实”异化为“表面文章”，勿使飘渺虚幻的目标充斥课堂，而应让教学目标简明些、切实些!
    二、媒体运用忌声势虚张
    如今的课堂仿佛是“声、光、电，一样都不能少”似的，一些老师认为没有先进教学手段就无法体现崭新教学理念。于是他们往往挖空心思、绞尽脑汁地去制造个“色彩艳丽、画面迷人”的新式“武器”来为课堂大张声势，从而使课堂呈现出“五彩斑斓、绚丽多姿”的壮观场面，这也就使人有了“媒体渐欲迷人眼、为伊消得人憔悴”的感觉了。如，一位老师教《乘法的初步认识》时，仅导入这一环节就动用了不少新型“武器”，首先是利用多媒体出示一幅美丽的图片：小桥、流水、人家，9只小鸭子在河里嬉戏，一位老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子。这时音乐齐响、灯光齐亮，教师伴随着音乐唱起了《数鸭子》，边唱边舞，学生也随着歌声左摇右晃。接着，又播放了“淘气和笑笑的对话场面”，紧接着还动用了实物投影仪演示……，可谓是应有尽有。综观当下课堂，我们发现：有的不惜血本、精心制作的精美课件不过是小黑板的“替身”；有的劳力劳神、不吝财力打造的课件只是教材的翻版；有的课件所演示的童话故事还不如教师口述来的真切和亲切；有的精致课件所展示的实物却是教室里随处可见、学生可以信手拈来的；有的信息老师可以唾手可得的却要拼命点击鼠标、忙碌链接方是“千呼万唤始出来”，难道我们费尽心血、精心制作的课件所期望达到的作用就是这样吗?这种“杀鸡用牛刀”式的“摆阔”值得吗?这样的课堂，媒体不是“助教”，反倒成为“主教”，媒体运用也成了教师搞花样、图热闹的工具、体现新理念的“标签”、虚张声势、美化课堂的“包装”，课堂更像是“先进教育手段的展示会”，就是难觅数学的踪影、不见教学的实效。因此，媒体运用不能盲目过热追捧，它只能是服从、服务于课堂教学，要“该使用时才使用”，切忌声势虚张。
    三、环节设置别形同虚设
    教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。然而，我们却发现如今的课堂，环节复杂、结构繁杂、程序嘈杂的境况越来越多，原本简单而快乐的数学学习，却因“环环相

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