《语文课程标准》特别指出：习作要鼓励学 生放开种种束缚，自由表达，在写作中培养学生 的创新精神。《标准》中关于写作的基本理念是： “写作是运用书面语言进行表达和交流的重要 方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达 的过程。”由此看来，不造假，是对习作最起码的 要求；写出个性、有创意地表达，才是习作的理 想境界。
      结合这些理念，笔者探索的“六段”作文教学模式，汲取传统教学的优点，与课程标准理念相结合，以切实提高学生的写作能力，实现写作的个性化，使学生轻松愉悦地运用语言表达和交流。
“六段”作文教学模式如下：
一、审题阶段
      审题阶段是学生自主探究的过程。在老师的指导下，学生运用科学的学习方法和思维方法进行审题，明确写作要求的学习过程。这一阶段是“六段”作文教学模式的基础教学阶段。
      具体过程：
      1．教师要求学生自主探究习作要求——审清题意，明确作文要求。
      一般要求学生弄清写作内容，取材范围，写作体裁，主题取向和具体的表达要求。尽管教材中已提出了写作要求，但大多比较笼统，所以教师布置时，要从实际出发，引导学生将教材中的作文要求适当调整，使学生更容易审定、把握、明确。
      2．教师结合教材中的写作要求，和学生谈话，帮助学生审题，明确各项具体要求，启迪思维，激发兴趣。
      3．学生开始自主探究，分项列出本次习作要求。教师在指导过程中，要鼓励学生提问，并注意保护学生的积极性，促进善疑、善析，勇于追根究底的学习品质的形成。
      如：修订版小语第十册《积累·运用3》的习作要求，经教师引导，学生调整为：
      (1)写作内容：一次春游
      (2)取材范围：春游时难忘的事情或春天的景物
      (3)作文体裁：写一篇记叙文
      (4)主题取向：春游时的感受
      (5)表达要求：重点部分写具体些，要反映出春天景物的特点。
      为什么说“主题取向”而不明确规定表达什么中心?因为每个人春游时的感受是不同的，不能将学生的思维限定在统一的框架里。定为“主题取向”，可以使学生在大方向下定小方向，有利于学生个性的发挥。
二、酝酿准备阶段
      这一阶段也是启发阶段，学生在教师的指导下，在审清题意，明确各项要求的基础上，根据课前观察而摄取的作文素材，着手拟定题目，确立主题，安排材料，编写提纲。
      具体过程：
      1．提前布置或带领学生进行课前观察、调查、访问、参观，捕捉生活素材。许多教育专家提出“写作要与当代文化相结合，将学生引向有声有色的当代生活中，聆听时代前进的脚步声，做一个热爱生活、热爱祖国的人。”所以，指导学生联系生活实际，从社会热门话题中积累素材至关重要。

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