小学综合性作文学习的实践探索-小学语文,语文课堂

      作文水平是学生观察能力、分析能力、表达能力的综合反映。长期以来，广大语文教师从不同角度、以不同的形式探索小学作文教学的路子，也取得了一些成果。令人遗憾的是，许多的作文教学改革始终徘徊在“为作文而作文”的空间里。为此，我们进行了以综合实践活动为载体的“小学综合性作文学习”的实践，积累了一些素材。现在我们就从以下几方面来讨论综合性作文学习问题。
      一、综合性作文学习的基本类型
      所谓的综合性作文学习，是指充分开发和利用综合实践活动中的活动性作文资源，生成以综合实践活动内容为主要题材的新型作文学习方式。根据综合实践活动的内容和方式，结合作文学习的特点，我们把综合性作文学习分为实际应用类、问题探究类和活动体验类三种基本类型。实际应用类作文强调作文的实践性和应用性，要让学生的习作在生活中得到应用；问题探究类作文就是针对某一问题，主动地去探索、去研究，然后得出某种结论，最后写出总结报告；活动体验类作文就是让学生亲身经历、直接参与某项活动或劳动而获取作文材料的活动方式，这种活动方式可以是群体的，也可以是个别的。
      二、综合性作文的特点
      综合性作文强调在实践活动中提高学生的作文能力，变单一的课堂上的作文教学为开放型的、多渠道的写作训练。这种新型的作文教学方式具有以下几个特点：
      1．目标的多元性。传统的作文教学是以培养发展学生的作文能力为主要目标，而以综合实践活动为载体的综合性作文教学是把学生综合素质的发展作为教学的出发点和归宿来设计，其根本目标是学生综合能力得到提高，并且特别注重学生自身的知识结构、能力结构、内部情感结构能得到同步和全面的发展。
      2．内容的实用性。习作训练中的活动内容不再局限于每单元一次的训练项目，而可以推广到社会实践、现实体验、想象创造的大舞台中。丰富多彩的内容既能满足不同发展水平、不同兴趣爱好的学生需要，又能使每个学生在获取习作直接体验的同时，得到认知、情感的发展；使他们的视野得以拓展，习作的动机得到激发，可以自发地写其所想。
      3．形式的多样性。在习作训练中可视学生年级的不同，时限的不同，单元习作训练重点的不同而设计多种多样的活动，没有统一僵化的形式，一切以学生的实践体验为前提，以学生发展为目标。形式的多样性可以为学生提供丰富的问题情景，学生的思维在问题情景中得到激活。
      4．体验的独特性。在以实践活动为载体的习作训练中，通过学生亲自参与的看、听、讲、做，学生体验到真正情感的萌发，自然在习作中表情达意就显得情真意切、生动可信。
      5．过程的自主性。自主性是活动的最突出的本质特点，也是先决条件。在活动中，学生可以根据自己的知识经验，独立自主地或小组自主地设计活动计划及步骤，并由自己或小组逐步实施完成，然后自主地作出评价。在这样的活动中，学生不再是被动地接受习作训练，而是自主地运用已有的知识经验，通过自拟目的、计划，有步骤地开展活动，在互相激励、互相启发的融洽气氛中完成习作。
      三、综合性作文的学习模式举例
      根据综合性作文的基本类型与特点要求，

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