作文教学应激活学生话语源泉-小学语文,语文课堂

      莫里哀的著作中有这样一段对话——哲学教师对茹尔先生说：“凡是散文的东西就是韵文，凡是韵文的东西就是散文。”茹尔先生反问道：“那我们的说话又算什么文呢?”哲学教师回答：“散文啊!”茹尔先生这时才恍然大悟，说：“天哪，我原来说了四十多年的散文，自己还一点儿不知道呢!”因此，莫里哀认为，孩子是天生的“散文家”。
      哲学老师的话当然有夸张成分，但道出了作文与说话的关系。
      所有的孩子，都具备写作的潜质。作文教学，就是把这一潜质最大限度地激发出来。
      一、丢一块石子在心上——“我”有话要说
      很多学生在作文中是无助的，面对空白的稿纸，他们头脑往往比稿纸更加空白。因此应该助学生一臂之力。
      这个力是——启动。
      起动就是要丢一块石子在学生的心上，让层层涟漪在他们心中荡漾，让那些神奇的想法从他们的心中萌发、生长。
      一位教师是这样启动学生思维的。
      作文课上，这位教师呈上一个披着红色的绸缎的大盘子后说，今天老师要送给大家一件礼物，同学们猜猜看，会是什么礼物呢?学生纷纷猜起来，教师揭开让大家一看：原来是一束鲜花!
      大家兴奋起来。这时学生的头脑就进入与鲜花有关的情景之中。然而教师需要的不仅仅是兴奋，而是兴奋之后的欲望。这个欲望就是——想说。
      教师抓住学生的兴奋黄金时刻，进入“预谋” 的主题。教师说：“看到这束鲜花你会想到什么?”
      鲜花是学生熟知的，与鲜花相联系的故事很多，鲜花让学生产生了无尽遐想。
      有的想到鲜花应该献给英雄或功臣，有的想到鲜花应送给老师，有的想到用鲜花探望病人，有的想到把鲜花送给失败者……
      有的以花喻人，有的说鲜花美化环境，有的说鲜花再美还要绿叶扶，有的说美女如花，有的说鲜花提示我们应该保护环境，让鲜花的芬芳永远留在我们的心中。
      每个人都会从自己的生活中找到花的故事。
      有的说事，有的抒情，有的喻人，有的干脆写花给人带来的寄托，为人提供了可以寄寓情感的物品，还有的写花的生长过程，纯粹从花写到花……联想是丰富多彩的。每个学生都急于把自己知道的和想到的说出来，而那些为自己精彩的想法洋洋得意的学生更是想借机“一鸣惊人”。
      教师借助花这个媒介，在课堂上创设了神秘的情境，以一种新奇的手法刺激了学生的思维，激活了学生的大脑，让学生勾起联想，发挥想象力，调动学生的生活储备，让学生有了迫切说的欲望，于是作文不再成为负担，学生也不再哑口无言。
      从某种意义上说，教师的启动水平就是学生的习作水平。
      启动促使学生大脑细胞元之间建立良好的刺激和联系，能够产生积极的联想，能够充分有效地培养学生的想象力和思维力。
      因此，让学生有说的愿望，就要给学生适当的刺激，启动学生的情感和思绪。
      二、挂一串钥匙在胸前——“我”说要有话
      作文过程中常出现“一半是海水，一半是火焰”的生冷师热场面，原因往往是由于学生头脑里已经有很多作文法在“把守阵地”。
      因此教师应该给学生大脑——松绑。
      松绑就是让学生的大脑解放，思想开放，精神放松。

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