孩子，拿什么供你阅读-小学语文,语文课堂

     一位朋友对我说，儿子上小学六年级，阅读能力不强，考试时，总是概括不好文章的中心思想。还问我她儿子最近试卷上的一篇文章的中心思想该怎样概括。文章的故事情节大致是：在一个非常干净的城市，一位母亲带着女儿上街，女儿吃了零食。随手把包装纸扔到地上。母亲觉得应该让孩子把纸扔到垃圾桶里，但垃圾桶在宽阔的马路对面。为了让孩子养成讲卫生的习惯，母亲犹豫再三，还是叫孩子穿过马路去扔废纸。就在孩子扔完纸片返回时，被一辆车撞死了。母亲承受不了这一打击，疯了。从此，她每天都在女儿死去的地方捡垃圾拾纸片。她的行为感动了人们，人们把这位可敬而又可怜的母亲赡养起来。
     听了她的转述，我的第一个反应不是这篇文章的中心思想应该是什么，而是这样的文章，根本就不宜让小学生阅读。并由此想到更大的问题：我们应该拿什么文章供孩子们阅读?
     我说这篇文章不该让小学生阅读，原因有三。
     第一，从内容方面说，它太血淋淋了!虽然文章主要是要表现这座城市人们心灵的美好，但这种“美”是通过过多的“悲”来表现的——无论如何，为了扔一张废纸而失去一条生命和疯掉另一条生命，这代价太大了，这话题太沉重了。教育的重要使命之一，就是让孩子们感受到当下生活的美好，进而去憧憬未来美好的生活，从而为孩子打上“亮丽的人生底色”。而孩子们在阅读这类文章时，除了公式化地得到诸如“讲卫生”“保护环境”这些表层的感受之外，更多的是看到“悲伤”和“不幸”，产生生活严酷和生命脆弱的恐惧感。
     人的生命中固然充满着种种意外的不幸和灾难，孩子们长大后，也要迎接许多不幸和灾难的挑战，但这并不意味着我们应该人为地让他们过早接受或感受它们。也许有人会说，既然孩子们迟早要接受生活的坎坷和艰难，那我们为什么不能让他们现在就接受磨炼呢?我们知道，本文权属小学课堂网，事物的发展都有其规律性和阶段性，人在什么时候应该接受什么，应该承受什么，是由他们成长的规律来决定的。就是现在我们所提倡的挫折教育，也是在以孩子为主体的前提下，让他们在自己日常生活和学习中，适当地功过自承，成败自担，而非人为地制造或特别地告诉孩子许多不幸和悲哀，让他们去承担或受到恐吓。
     童年时代的阅读感受与体验，往往会沉积于人的心灵深处，直至影响终身。我绝对主张要对小学生进行卫生教育、安全教育及生存危机教育，但如果我们因此而让孩子们经常阅读那些几乎是 “无事起风波…‘平常出悲剧” 的故事，会使孩子们过早地

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