讲套话的困惑-小学语文,语文课堂

［案例］
     在上《火烧云》(人教版四年级上册、浙教版第十一册)一文描写火烧云形状变化这段课文时，我先让学生欣赏火烧云从形成到结束的动态画面，学生感受着色彩斑斓、绚丽多姿、变化奇特的火烧云，有些陶醉了。学生的注意力回到课文后，我又让学生美美地朗读课文，边读边思考作者写了火烧云的哪些变化，体会作者是如何把火烧云的这些变化写具体、写生动的。学生充分朗读后，师生进行交流——
     师：课文写了火烧云的哪些变化?
     生：火烧云先是变成了一匹马。一会儿，那匹马变模糊了，就变成一条大狗。接着大狗不见了，又变成了一头大狮子。最后连这头大狮子也看不见了，变得模模糊糊的，既像这个，又像那个。
     师：你们觉得课文在写这些变化时哪里写得生动、有趣?
     生：我觉得马的样子写得非常生动、有趣。
     课件出示两个句子：
     马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的。马是跪着的。
     师：读一读这两句话，比较一下它们有什么不同?(学生自由读)
     生1：第二句话中少了“像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的”。
     生2：第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑到它背上，它才高兴似的。第二句没写出来。
    师：同学们很会思考。第一句中哪是看到的，哪是想到的?
     生：“马是跪着的”是看到的，“像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的”，这是作者的联想，把它当时要站起来的状态想象了出来，本文权属小学课堂网，象征着中国人民在“三个代表”重要思想的指引下，逐渐站起来了。
    (学生的回答，使听课老师们情不自禁地为之鼓掌。在上课前，这个班的语文老师就告诉我这个班的学生挺会说话的，经常有一些精彩的发言，今天果然如此。一开始，我心里还挺高兴的，可是我马上发觉学生的感悟似乎离文本所表达的思想有距离，但又被他发言的“高度”和“意义”所折服，于是我对他说：“这位同学从马的样子能够联想到中国的发展和强大，联想丰富。”谁料我的这一肯定，却让学生后来的发言愈加“上纲上线”。)
     师：作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章更加生动、具体，还突出了火烧云的变化美。同学们再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。(自由读)
     生l：课文中的一句“过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，马脖子也长了”，这句话是写马的变化的，象征着在中国共产党的领导下，中国人民战胜了“非典”的袭击，经济又获得了迅猛的发展。
     生2：我认为写狮子的这部分：“接着又来了一头大狮子，跟庙门前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那样蹲

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