守住朗读这道古老而又美丽的风景线-小学语文,语文课堂

                   守住朗读这道古老而又美丽的风景线
                                     ■ 倪宗红
   “盖闻孔丘、墨翟，昼日讽诵习业。”《吕氏春秋·博志》
   “口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”唐·韩愈
   “古人云：‘读书千遍，其义自见。’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”宋·朱熹
    我国古代语文教育传统就是以强调诵读感悟为特征。现在看来，孩子们跟着私塾先生摇头晃脑，“之乎者也” 的教育方式固然有其弊端，但我们不能由此而否认这些治学经验。我国当代著名教育家叶圣陶也曾指出：“吟咏的时候，对于讨究所得的，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”《语文课程标准》明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。” 这就要求我们语文教师树立起现代化、民族化的科学阅读理念，让朗读这一民族化的传世法宝在最新的教育理念统率下焕发新的活力！
     一、重新认识朗读教学的意义
    （一）有助语感培养，提高表达能力。
     朗读由于调动了多种感官，首先是加深了记忆，且是在享受中自然加深记忆。叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语文教学中对文章的记忆，倘离开了反复的朗读，是强记，不牢固的；而反复朗读，是不断的咀嚼享受，也自然易记，还记得牢，“熟读成诵”就是这个道理。
     学生的朗读过程也是广泛吸取语言营养的过程。朗读大量篇章之后，多少次朗读、反复地含英咀华之后，很多说千道万也难讲清的语感、搭配习惯、语言规律等问题在不知不觉中就会迎刃而解，那潜移默化的成果也会随之日益显露出来：学生不但可以在自己写作时模仿、消化那种文笔，还可以在说话时对照、应用那些词句，脱口而出，出口成章，从而使学生思维精密、情感丰富，文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动。随着语言技巧的提高，学生辞不达意、言不及义的现象就越来越少。
     （二）   形成立体感受，培养感悟能力。
     严格地说，书面上写的语言是不完全的语言。语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急，书面上受到局限，全都表达不出来。因此对课文这种书面语言，必须通过朗读这种声音的媒介，将无声的语言变成有感情的音响，使它增加活力，跳跃着生命，从而使学生全方位、立体化地感受它。
     如《庐山云雾》有这样一句诗“一起千百里，一盖千百峰”。初次朗读，学生对这段文字只能作一般的理解：庐山的雾很大很浓。然后问学生还感受到了什么没有，一遍不行，再读一遍。经反复品读：有的学生通过“起、盖”不但感悟到庐山云雾铺天盖地、奔涌而来的气势，还体会到诗人用词的精妙与变化；有的通过“千百里、千百峰”体会到庐山云雾的广阔无边；有的通过两个“一”体会到庐山云雾的瞬息万变。这就是所谓多方位的立体感受。这种立体感受填补了书面文字的不足，再现和丰富了文字的内容和情感，从而引起共振、共鸣，以致全方位、立体化地感受课文。
     （三）   串起动态教学，焕发课堂活力。
     语文教师常有有这样的感觉，每篇课文的教学内容是庞杂的，很难有一条内在的逻辑发展线索可依，有时会感觉无从下手的。而就我的教学体会来看，现行教材的许多文章浅显易懂，整个语文课堂教学的动态过程完全可以以朗读来贯穿的，有目的、有层次地指导学生进行读书，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而达到阅读教学的目标。
     如江苏著名特级教师于永正老师教学《我的伯父鲁迅先生》时，把“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉下来。”作为感情朗读的聚焦点，引导分步朗读，逐步体会。在学生初读课文，整体感知内容后，他出示上述片断，要学生感情朗读。虽然学生相当卖力，但只是达到了初步感受的目的。在阅读“谈水浒”后，再次朗读。此时，学生面对的不是普通的伯父，而是对自己关心爱抚的伯父，朗读时感情明显进了一步；在理解“谈碰壁”一段的基础上，再次让学生朗读。本文权属小学课堂网，此时，学生面对的已经不仅仅是关心自己的伯父，而是胸怀全国、憎恨敌人的伯父，感情理解前进了一步，朗读体会又深入了一步。在阅读“救助车夫”“关心女佣”后，再次朗读。此时，学生已深切感受到鲁迅是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，感情体会深了，朗读中的感情表达也达到了理想的境地。

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