从“鱼牛现象”说起-小学语文,语文课堂

     欧洲有一则童话：一口不深的井里，住着一条鱼和一只青蛙。那只青蛙除了坐井观天，还经常跳到井外，去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡慕，请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物。青蛙见到牛，说，“牛真是一种奇怪的动物，头上长着两只角，肚子的下面长着四条腿……”鱼边听边按照自己的经验和理解想象着牛的样子：鱼一样的头、鱼一样的身子和鱼一样的尾巴，头上却长了两只角，肚子的下面长了四条腿……这就是所谓的“鱼牛”。
   “鱼牛现象”在人类的认知行为中普遍存在，典型的、明显的“鱼牛”不少，“稍微有点像鱼的牛”更是不胜枚举。无论鬼神还是科幻影视塑造的形象怎样怪异，总还可以看到人和动物的影子，一件事被十个人依次传达，每人加上一点自己的理解，去掉一点自己的“不理解”，结果竞变得面目全非，课堂教学中老师明明这样说，学生却偏偏那样理解……
    为什么会有“鱼牛现象”?笔者认为主要有以下两个原因：
     信息不足的原因
     在童话中，如果说鱼是学生，青蛙是老师，那么，这一口井就是教室，而且是连黑板都没有的最简陋的教室。因此，除了动作与表情，青蛙老师只能把口语作为传递信息的惟一媒体。青蛙把自己所见的牛的视觉表象转化为口语，转化过程中丢失了丰富的细节，留下了许多空白。于是，当鱼把获得的听觉信息转化为视觉表象时，信息量就严重不足了，为视觉表象的“误构” 留下了广阔的空间。
     认知心理的原因
     学习不是知识原封不动的灌输和堆砌的过程，而是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比，分析、批判和重构的过程。鱼在构想牛的形象时，不仅新信息不足的部分会以自身的经验弥补，新信息本身也将被同化，被打上鱼的烙印。因此，在同一口井里听同一只青蛙讲课，鱼会构想出“鱼牛”，蛇会构想出“蛇牛”，蝌蚪还会构想出“蝌蚪牛”……学习的过程和结果都会处处展现出学习者自身的个性。
     因此，多媒体进入课堂，信息技术与学科教学整合势在必行。
     既然媒体单一和信息不足是导致“鱼牛现象”的首要原因，那我们当然要考虑给青蛙配备多媒体电脑和投影仪，为青蛙做一个栩栩如生的牛的动画课件，请青蛙边播放边讲解，以使鱼形成准确、轻松、鲜明的“牛”的形象，对鱼而言，就涉及了听青蛙的讲解(阅读文本)与看青蛙播放的课件(浏览资源)孰重孰轻的问题。
    然而，那一头“标准牛”的形象，鲜明的视觉形象会给鱼以新奇强烈的感官刺激，引起它浓厚的兴趣，鱼不必苦思冥想就获得了直观的表象。本文权属小学课堂网，标准化的单一形象可能反而使牛失去经久的魅力，会挤占鱼的个性化构想的空间，不利于发展创造性想象和发散性思维的能力，这又涉及了“标准牛”(标准化信息)与“鱼牛”(个性化感悟)如何整合的问题。
     可见，给青蛙配上现代媒体，等于给了青蛙一把教学的双刃剑。同样，在信息技术与小学语文教学整合过程中也面临着是“双赢”还是“双输”的问题。笔者认为，关键是要处理好两大关系：
     处理好资源浏览与文本阅读的关系
     [案例]《圆明园的毁灭》(第二课时)
     师：再读课文，还有什么问题?
     生1：圆明园有哪些景观?教师板书“景观”。
     生2：圆明园三园的位置怎样?
     师：这是指圆明园的布局。板书“布局”。
     生3：为什么说圆明园像众星拱月?
     生4：圆明园有多大?
     生5：圆明园的买卖街是什么?
     生6：圆明园里有什么奇珍异宝?

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