让学生经历和体验数学-小学数学,数学课堂

     如何更好地实现“经历和体验”这一过程性目标呢?
     一、在搜集信息中经历和体验数学
     教学时，让学生在课本和现实生活中去发现、搜集信息，经历信息的搜集、整理、描述过程，认识、理解数学，体验现实生活中的数学，了解数学的广泛应用。如教学“认识人民币”时，学生通过搜集信息，了解人民币的种类，懂得它们之间的联系，开阔了视野。
     二、在有趣的活动中经历和体验数学
     教师应该树立新的教学理念，改变教学方式，设计富有情趣的数学活动，让学生在充分的活动中产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以欢欣鼓舞的心情去学习数学，享受数学活动带来的快乐。如在教学“左右”时，先让学生说出：我们常用左、右手各做哪些事?身体哪些部位像左手、右手这样成对出现?接着，让学生开展下面几项有趣的活动：每个同学都要说出自己左边是谁、右边是谁；同桌两人伸出右手握握手；同桌两人手牵着手走，并说出自己伸出的是哪一只手；上下楼梯，分别注意靠哪边走。最后让学生摆学具：先摆出一个☆，再在☆右边摆4个0，左边摆5个 △。他们在活动中体验了左右的相对性，也体验到了数学活动离不开实际生活。
     三、在应用中经历和体验数学
     教学中，教师可以引导学生把所学的知识应用到生活中去，解决一些简单的实际问题，了解数学在现实生活中的作用，体会数学的价值，感受学以致用的快乐。如在教完“认识时间”后，教师组织“拨一拨、填一填、说一说、比一比”的活动：先出示学生父母工作、学习的时间表和火车开出、进站的时间表，再分组让学生自己演示学具钟面，本文权属小学课堂网，然后让学生设计各自的作息时间表，并在小组内交流，比一比谁的设计最合理。这样，既巩固了“时间认识”的有关知识，又培养了学生珍惜时间的意识和习惯，使他们懂得合理地安排自己学习、锻炼、娱乐、休息的时间。
     四、在主体探索中经历和体验数学
     教学中，教师必须让全体学生参与和经历知识发现、探索的过程，使他们在探索数学的过程中“知其然”，更“知其所以然”。如教学克与千克之间的关系时，教师将事先准备好的l袋l 千克盐与2袋500克砂糖分别让几位学生用手掂一掂，感觉一下这两种物品的实际重量。接着让这些学生说一说这两种物品的重量是否相同。然后，叫一些学生把这两种物品先后放在讲台上的盘秤上称。教师让学生通过比较发现：l袋1千克的盐与2袋500克的砂糖重量相等，由此推出“l千克=1000克”。学生经历了感知的过程，体验了数学问题的探索性和挑战性，感受了数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
     五、在成功中经历和体验数学
     人人都有成功的需求，一个人只要体验到一次成功的喜悦，便会激起追求的意念和力量。教学中，让学生切身感受到教师的关爱，对他们所取得的任何进步，要及时给予鼓励，让他们体验到成功的乐趣后，产生更大的上进心和自信心。如教学“锐角和钝角”时，学生学会辨认直角、锐角和钝角后，再让学生从现实生活中寻找这些角。这时，同学们争先恐后地列举了许多实例，连一位平时不爱发言的学生也满怀信心地对教师说： “老师，我发现当时针正好指向l、2、10、11时，分针和时针的夹角是锐角；当时针正好指向3或9时，分针和时针的夹角是直角；当时针正好指向 4、5、7、8时，分针和时针的夹角是钝角。”话音刚落，师生一起报以热烈的掌声。这位同学非常高兴，从中体验到成功的喜悦，增强了学习的信心。从此，他不再沉默寡言，成了班里数学学习和发言的积极分子。
     总之，只要我们坚持经常、全面地让学生经历和体验数学，义务教育阶段数学课程的总目标定能实现，学生也能全面、持续、和谐地发展。◇


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