小学数学生活情境设计的思考及实施策略初探-小学数学,数学课堂

     摘要：《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来。学习有活力的、活生生的数学。”本文从创设不同的生活情境，提供实践和交流的机会，促进主动学习；在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让学生享受成功的喜悦，提高他们的学习兴趣，促进学生爱学数学会学数学，学好数学，使学生的人格得到和谐发展，素质得到全面提高。
     关键词：    数学教学        生活情境        策略
     在小学数学课堂实施过程中，各种生活化教学情境的设计得到广大教师的普遍重视。特别是国家教育部制订的《数学课程标准》中，十分重视“过程性目标”，其中主要强调的是：经历（感受）、体验（体会）、探索这三个层次的要求。要实现这三个层次的目标，很重要的便是以情境设计为教学平台，从而使数学知识更贴近社会生活与儿童的实际，可以改变枯燥、抽象的数学教学状况，提高学生的解决实际问题的能力及应用意识。
     然而，在当今数学课堂教学中，教师创设了生活情境，却得不到令人满意的教学效果。因此，笔者以“关注课堂教学情境”入手，通过调查各种案例、分析，并针对一些原因及弊端，结合实践，提出一些个人的实施策略。在此与大家共同研讨。
     原因及现状分析：
    1、生活情境设置单一。
     教师设计的生活材料的来源一般由教师一人或几个教师共同收集所得，学生收集较少，收集的材料在课堂上利用率也不高。
     据我调查某校情况，4-6年级，7个班的学生收集材料情况（以下以班级为单位）

通过调查，我发现学生自己去尝试收集材料的机会是十分少的，对收集的材料进行讨论、整理分析的过程也是比较草率的。单一的教材来源，只能设计出单一的生活情境，由于个人思路的狭隘，或处处强调实用，造成牵强附会，以致于一些教学情境的简单化和庸俗化。
     2、生活情境设置片面扩大。
     我们提高了对数学教学生活化的内涵及教学价值的认识，然而在新课程实施的初期，我们的收集、开发生活情境的思路、途径总是比较狭隘的，于是，那些为了设置生活情境而设置，为了有生活味而随手拈来的情境甚至于假生活、假情境泛滥。
    例如上《求平行四边形的面积》时，有的教师会设置：出示一块平行四边形状的草坪，告知学生说“这是我镇兰里公园的平面图……”，若为了将几何图形面积计算与生活联系，直接出示一块草坪即可，或者赋予它富有“童趣”的名称，何苦弄巧成拙。
    3、生活情境处理不当。
    （1）生活中解决一个问题总是会有多种多样的途径，所谓“条条道路通罗马”，然而传统的数学问题的解答总是比较唯一。为了激发学生的求异思维，创造性的解决问题，我们设计了各种开放题，鼓励解题策略多样化。
     例如：学习“平均数”后，教师设计生活问题情境：一条河平均水深160厘米，一人身高170厘米，他不会游泳，附近没有桥和船。问：他能过河吗？说明理由。老师设定的答案是开放的。能过；不能过；不一定。理由：这里提供的是“平均水深”，说明河水有深有浅，所以各种可能都有，
     然而有部分学生绕过“平均水深”这一数学问题，直接利用生活经验解答，例如：我可以坐出租车到对岸；用救生圈游泳过去；踩高跷……教师在这类问题上有些“恼火”。虽然解答这类问题的关键在于引导学生发现生活中的数学问题，利用数学思维，数学知识解答，然而依附于生活情境的开放题我们是否应否定学生的这些策略呢？

[1] [2] [3] [4] 下一页


\| 网站首页 \| 教师频道 \| 中学奥数 \| 中学数学 \| 优秀作文 \| 智力开发 \| 教学设计 \|

	您现在的位置：数学专业网 >> 教师频道 >> 网络资源 >> 文章正文	用户登录新用户注册

	（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）


	没有相关文章