教材是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识掌握技能、技巧的主要源泉之一，而且教材是由教育教学的理论专家和实践专家共同依据《课程标准》或《教学大纲》精心编写的，它很好地体现了《课程标准》或《教学大纲》的指导思想、基本理念等，因此，我们作为一线教师，首先要做的是尊重教材，结合《课程标准》或《教学大纲》体会教材所体现出的教学目标和编写意图，并在课堂教学中加以实施。另一方面，课程改革的新理念又要求我们开发好课程资源，充分发挥课程资源作用，于是我们要做到尊重教材而又不死扣教材，即创造性地使用教材。

我认为，小学数学教学中创造性地使用教材主要地体现在对例题的处理中。对例题的创造性处理可以是增加例题、删减例题、改编例题等。下面我仅就巧改例题，促进学生发展谈一点个人的体会。

一、巧改例题，让学生准确、深入地理解知识

人教社九年义务教育六年制小学数学课本第十一册第 109页中关于分数化成百分数的方法是这样写的：“把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再把小数化成百分数。”这个方法中的“通常先把……”中的“通常”一词的含义怎样让学生准确、透彻地理解，确实值得研究。

我以前教学这个内容时，是完全按课本上的例题（例 3，把 、 、1 化成百分数。）进行教学。结果让学生小结把分数化成百分数的方法时，学生小结的是：先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再把小数化成百分数。学生把这一方法绝对化了。这时我只好再强调“通常”一词，并作讲解。显然这样教学是不成功的。

后来，我经过深思，在处理教材时把例 3改为：把 、 、1 化成百分数。把 改为 是促使学生按通常思路思考；将1 改变为1 并放在最后，是让有的学生在思维定势的影响下按通常思路思考，同时也让有的学生联想到利用分数的基本性质进行互化。因为50与100的关系很容易看出来，1 要化成百分数只要把分子、分母都乘2就可以了。按这个例题教学，在让学生用两种方法将1 化成百分数之后，再引导学生比较这两种方法对于把1 化成百分数哪种简便？这种简便的方法能普遍适用吗？另一种方法能普遍适用吗？进而引导学生分析比较，得出把分数化成百分数的一般方法。这时，教师可以进一步提问：“为什么说是‘ 通常 先把分数化成小数'？”让学生明确有时利用分数的基本性质把分数化成百分数比较简便。

像这样灵活处理教材，学生理解得深，掌握得好，不仅学会了把分数化成百分数的一般方法，也学会了简便的特殊方法，教学效果比较好。

二、巧改例题，让例题顺应教师创设的教学情境

正如舞台需要布置才能吸收观众，增强艺术效果一样，在课堂教学中恰当地设置各种教学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够使学生产生身临其境的感觉，激发学生学习欲望，发展创造思维，培养学生的创新意识。新课程改革以来，老师们越来越注重教学情境的创设。

人教社九年义务教育六年制小学数学课本第十一册第 52页“比的应用”例2是这样的：“一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米。播种面积的比是3：2。两种作物各播种多少公顷？”我在教学这一内容时，为了从“平均分”引入“按比例分配”，创设了这样一个教学情境：

我指着两名男生说：“我把他们两个人叫做男生组”

又指着两名女生说：“我把她们两个人叫做女生组”

再拿出 20张卡片说：“我把这20张卡片分给男生组和女生组，怎么分？”

学生答：“男生组、女生组各分得 10张。”

我问：“这种分法叫什么？”

学生答：“平均分。”

我再增加一名男生说：“我把他们三个男生叫做男生组。这时，我把这 20张卡片分给男生组和女生组，各分10张合理吗？”

学生答：“不合理，因为男生多，女生少，所以应该男生组多分，女生组少分。”

我说：“这位同学说的也就是按男、女生的比进行分配，像这样把一个数量按照一定的比来进行分配，叫做按比例分配。现在，我们一起来研究一下，将这 20张卡片按男、女生组人数的比如何分配？”

这样，原例题就被我改编成了上面的问题。在这样的情境中学习，学生学得生动，学得有趣味。

三、巧改例题，让例题贴近学生生活

《数学课程标准》明确指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。这一要求明确了小学数学教学必须要从学生的生活实际出发，尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合，使数学教学活动在生活这一更大的课堂中进行。教师对例题的改编，也要让其尽可能贴近学生生活实际，让学生感受到数学就在我们身边，从而对数学产生亲切感，树立学好数学的信心。

人教社新课标教材第六册第 108页例1是表格出示三（1）班参加语文小组和数学小组的学生名单，利用这一名单教学集合圈。一位老师在上这一课时，利用前不久本校召开运动会的实际情况改编例题进行了本节课的教学，主要过程如下：

师：前不久，学校召开了运动会。我们来调查参加短跑和跳远的学生。

老师现场调查并填写了以下表格：

（短跑 7人，跳远6人，其中有2人既参加了短跑又参加了跳远）

师：请观察表格：数一数，参加短跑、跳远的各有多少人？

想一想，参加这两项运动的一共有多少人？

老师将学生的想法板书到黑板上。（ 13人11人）

老师让学生实际验证：

（ 1）数：请小运动员们上台，实际数一数；

（ 2）分：按照参加短跑和跳远的不同项目进行分类；

（ 3）圈（用两个橡皮圈圈学生）：出现交叉现象。让学生想办法，怎样让两个项目都参加的同学现时属于两个圈？（让两圈交叉）

（ 4）画：将这种实际情况用图表示出来，并请学生对号入座：

（ 5）想：用这样的圈来表示，它有什么作用？

然后，老师提示这个奇妙的圈，在数学叫“韦恩图”。最后引导学生列式来求出参加这两项运动的一共有多少人。

这样改编例题完全是从本班学生实际出发，因此学生参与学习的积极性非常高，教学效果也非常好。