在春意正浓的日子里，我们踏上了赴京学习之路，一路上我收获的是满目的绿意、满目的繁茂。结束一路的行程，学习的地方是在那充满浓郁传统文化情怀的府学小学的圣殿中。在这里，我感受到的是专家引领的内在智慧与科学理念，感受到的是课堂教学的求实、质朴与灵动、鲜活。三天的学习，我心中收获的是绿色的希望。集合此行的感受，在我心底生成出“一颗美丽的树”，这棵树集中、涵盖了值得我学习的教育理念与方法。那么，我就以“一棵美丽的树”来引领我此行的感受。

一、树根之扎实而深远

   引用李春旺老师的一句话：“书是甜的，语文也是甜的，要引领学生咀嚼语言，品悟语言，努力把语文课上出一点文化味。”是的，此次的专家引领与教师的课堂教学，让我深切地感受到：语文课堂教学应深深地植根于语文的土壤，引导学生品出语文的味道。

    吉春娅老师揭开了语文课美丽外表下存在的弊病：教学内容“胖”了，教学环节“碎”了，能力训练“浮”了，教学形式“花”了，语文“虚化”了。面对缺乏标度，缺乏准度，缺乏难度，缺乏厚度的课堂，吉老师发自肺腑地呼吁：“语文课，走在回家的路上！”她倡导：落实语文本体，提高学生的听说读写能力，增强内在蕴涵，促进学生情感世界的丰富多彩。翟京华校长提出了“要老老实实，真真实实，踏踏实实地上好每一节课，去掉外表的浮华，真正地提高学生的语文能力。”袁咏莉博士的讲座，在对比中明确了“语文课堂去掉师生精彩的表演秀，真正上出语文味。”

专家的引领突出一个“实”字，几位青年教师的课落实了一个“实”字。听说读写能力的训练贯穿每节课堂。“听”就要听得专注、听得明白，脑中有所吸纳，也有所创新。“说”就要说得明确，说得完整，既能顺向思维补充他人的观点，又能逆向而行说出独到见解。“读”就要心中有悟，口中有感，先读---再体会---再读---再深入体会，升华读、语气读、感悟读、对比读、角色读，层层深入，稳中求进、真实提升。“写”就要心中有竹、下笔有神，吐露真实情感，进行真实表达。

一个“实”字，将语文课植根于语文的土壤，立足于学生能力的提高与未来的发展。

二、干之笔直流畅

对课文的主要内容、思想感情以及重难点的把握、整体气氛的创设，是一堂课是否笔直流畅的关键。马蔷老师执教的《触摸春天》一课抓住了“充满灵性”的重点，引导学生去发现主人公安静那神奇的灵性来自于对春天的渴望与执着的触摸与寻觅；那神奇的灵性让她有了与蝴蝶的生命奇遇；那神奇的灵性让她对生命有着更为深切的感悟，在放飞蝴蝶的那一刻，她的心灵深处有着对美丽生命的展望。一个“充满灵性”的重点，让学生的每一个发现都会牵一发而动全身，课堂是笔直而流畅的，师生共同陶醉于对生命的感悟与热爱之中。

吉春娅老师执教的《趣识对联》，抓住一个“趣”字，围绕四大板块展开教学。知“对”义，拍手诵读，将学生带入意境，在游戏中知道了什么是“对仗”和“押韵”，学生品尝到了“初试牛刀”的乐趣；“识对联”，在配对子，生读上联，听课老师读下联的趣味中学生感受到了音律和谐的特点；“挑战对联”，极具探究性的活动让学生兴趣盎然、思维迸发；“拓展对联”，为题目“趣识对联”配下联的作业布置，更将学生置身于对联的趣味探索之中。不仅是学生，每一位听课老师都在极具兴趣的思考着、做答着，课堂是笔直而流畅的，大家和课堂一起轻舞飞扬。

因此，只有教师正确把握文本，学生走进文本，融入文本，课堂才不会是支离破碎的，学生才不会是迷茫失途。这才是课堂求“流畅”的根本所在，这笔直而流畅的干才能为枝叶的生发奠定基础。

三、枝叶之繁茂翠绿

语文课就像一棵树具有过程性、生发性、延伸性，给学生以获得知识的时间与空间，给学生以智慧的点拨与启发，给学生以更多的升华情感的机会，他们在课堂上才会生发出繁茂而翠绿的枝叶。

（一）蓄积力量，注重对文本的品味过程。

课堂生命力的生发是以品味为基础的。刘毅老师执教的《自然之道》一课中，通过学生自读、划出相关词语、填空体会情景、观看课件交流心情以及感情朗读的方式来解读向导那句“叼就叼去吧，自然之道就是这样的。”从而体会人物的痛心与无奈，体会尊重自然规律的道理。学生正是在这个过程中层层深入的思索与感悟，蓄积了情感与能量，达到了对文本的由浅入深地品味。

（二）抽出新绿，注重思维的生发性。

马蔷老师执教的《触摸春天》一课中，有这样一句话“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”当学生的理解被禁锢在“因为她整天在花间留连”时，老师给了一个支点：“她为了像正常人一样感受一个完整的春天，她也许曾几次跌倒在小路上，她也许······她也许······她也许······。”一连串的也许启发学生调整思维，眼前生发出一幅幅画面，深切感受主人公对春天的渴望与热爱。而学生的真情表达则是点拨后生发的新芽，抽出的新绿。

（三）由多叶而成伞，注重课堂的延展性。

刘毅老师执教的《自然之道》，扩展了关于“鹿和羊的故事”“红嘴鸥的故事”，使学生更深切的体会大自然时而多彩，时而残酷，应以和平心尊重自然之道。马蔷老师执教的《触摸春天》，扩展了“盲童学校中触摸春天的图片”，“聋哑人演绎千手观音的画面”，从而更加深切感受对生命的珍视与热爱。王宏老师执教的《三个儿子》切合孝敬的主题扩展了“二十四孝史”的故事。

一堂课的生命力是用方法去生成的，用智慧去启迪的，由心灵去激发的，这样的课才是枝繁叶茂的。

四、花朵之清香芬芳

枝头盛开花朵，花朵飘香四溢，而这美丽与芬芳又缘于何处呢？芦咏莉博士的引领让我真切地体会到语文课的美丽、精彩到底靠什么来体现。

芦老师为我们播放了两个课堂实录：同一教师用不同的方式上同一内容的课。实录一：老师台上台下忙碌但又从容的身影，师生之间明晰有条理的互动，老师饱含激情的语言，极具优美的范读。显然，这堂课教师抢尽了镜头，学生则在教师“导”与“演”之下老实地配合着。实录二：老师少了讲台上下的奔波，更多时间是深入学生中间倾听他们的小组交流，老师的头脑以极快的转速组织着所获得的信息；教师饱含激情的语言被学生大胆的质疑、个性化的表达所代替；教师的范读没了，取而代之的是学生真实感悟、真实品味后的生情并茂的朗读。这堂课镜头聚焦在学生身上，他们的品悟、交流、表达、朗读，正是那“点点花开淡墨痕”。

由此，我感受到，语文课的美丽、精彩之处不在于教师的侃侃而谈，而在于学生的有感而言；不在于教师预设下的平稳顺利，而在于师生生成后的精彩互动。美丽与精彩在于生成，美丽与芬芳在于学生的咀嚼、品悟与真情释放。老师在课堂上让主角、让时空，只有这样，语文课才能绽放蓓蕾，香飘四溢！

扎实的树根、流畅的树干、繁茂的枝叶、芬芳的花朵生成的是课堂教学这棵美丽的树，而在枝叶的缝隙间投射下美丽光斑的则是教师那极具亲和的富有诗意的、具有启发性的语言，它形成了教师独特的课堂魅力，折射出了师者深厚的文化底蕴。

吉春娅老师执教《趣识对联》时，她那诗化的课堂语言带给我别样的享受。她那句“同学们，语文课快乐！”的开场白给孩子们营造了宽松愉悦的课堂气氛，她在告诉每一位学生，老师将与他们共同上一堂快乐的语文课。教学过程中诗化的语言俯拾皆是，如“愿阳春白雪般的音乐与你永远相伴”；“重重叠叠山，崎崎岖岖路，你更喜欢诗情画意的生活”。学生初试对对联后，吉老师用“小荷才露尖尖角”来赞赏思维活跃的孩子，用“横看成岭侧成峰”来评价同一上联的不同对法之妙处所在。如此流畅的、富有诗意的语言，让学生享受着文化的熏陶，而这正基于她那丰厚的文化底蕴。

这颗美丽的树带给我的是全程的感动与震撼，带给我的是对语文教学深深的思索。

“十年树木，百年树人”，作为语文教师，我们应该扎根于语文的土壤，立足于学生发展的实际，不断汲取知识，更新观念，转变方式，让我们的课堂教学成为一棵美丽而常青的树。而在这棵树的周围，会生成出无数棵幼苗，会成长为无数棵挺拔而美丽的小树。那是一棵棵能自身汲取养分、自我发展的树；那是一棵棵才华流露、芬芳四溢的树；那更是一棵棵收获希望、桃李压枝低的树，而那时的我们，收获的是更多的桃李满园的喜悦。

我愿努力去生成这棵美丽而常青的树。