三、教师如何评课

(一)从教学目标上分析

  教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

(二)从处理教材上做出分析

 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计

作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。  

（四）从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

（五）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。

新课标下的评课

评课的优点和特点

1、评课不仅能反映出教师显性的东西，且更多的能反映出教师隐性的东西。

2、评课能反映出教师的理念，教师的水平，尤其是上课的水平。

3、评课也是适应当前形势的需要，如：比赛、评职称等。一般时间安排是准备10分钟，评15分钟。

评课评课前、课中、课后三大块。下面详细叙述。

一、教学目标的准确性评价（课前）

㈠对课程标准，教材的把握是否准确。

⑴该节课的地位、作用是否得到了充分的肯定和体现。与新课标的指导思想是否相符。具体有四方面的体现：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。2）评教学内容是否完整，是否体现了课程设计的整体目标。

㈡关于知识和技能的定位是否确切。

1、所用的行为动词是否准确。包括了解（认识）、理解、掌握、灵活应用。了解：能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。理解：能描述对象的特征和由来；能明确的阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。掌握：能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中；包括归纳、总结、对比、会求、应用等。灵活应用：比应用层次更高，能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。

2、看其在课堂教学中是否得到落实。

㈢关于过程和方法的选择是否正确、科学。

1、所用的行为动词是否准确。包括经历（感受）、体验（体会）、探索。经历：在特定的活动中获得特定的经验。体验：在具体情境中获得的经验。探索：通过观察、实验、推理获得某些特征、结论。

2、教师所选用的过程和方法是否针对学生的实际。

3、本人认为有那些值得探讨之处。知识目标由大纲规定，而过程目标是值得探讨。

㈣关于情感态度与价值观是否清晰。

1、所用的行为动词是否正确。①乐于谈数学。②敢于面对困难，对困难有信心。③数与图形的是有利于数学。④感受证明的必要。⑤敢于发表自己意见并从他人讨论中受益。

2、教师情感目标是否得到体现。

3、自己认为哪些值得探讨之处。

二、课堂组织结构性的评价。（课中）

㈠教学内容的整合的合理性评价。

1、教学内容的外延是否真实。①与学生的实际生活是否相符。②与学生的前延知识是否相符。学生是否感兴趣。

2、教学内容的内涵是否自然。

3、教学内容是否具有科学价值。

㈡教学内容组织的适切性评价。

1、重、难点确立是否适切。

2、重点突现、难点的突破是否适切。

㈢教学过程的动态性评价。

1、教学过程的合理性。①合理性：情景设计——生成资源——回馈反应——再生情景。情景设计：思考性、探索性、趣味性。引起学生认知的冲突性。生成资源：给学生足够的时间和空间。②过程性，过程的安排是否合理，内容是否体现过程。③开放性，结果需要适度的开放。④主体性，根据不同的内容，确立谁是主体。

2、教学过程的互动性的评价。教师行为评价。学生行为评价。

三、教学效果的有效性评价。

㈠学生是否形成了对知识的真正理解。

1、对学生所学的理解。

2、对学生技能的理解。适应形式化的评价。

㈡学生个性是否被重视，智力潜能是否得到发展。

1、是否为学生提供选择和发展空间，具有多样性和选择性。

2、是否注重发展学生数学能力的发展。

3、是否注重学生进一步发展能力。

㈢学生是否对数学学科学习积极的情感体验。

1、积极性提高。

2、数学美学价值。

3、数学的应用意识。

㈣重构教学过程的设想。

自己对这堂课的过程、看法、设想。

课堂的评价标准：

浅谈听评课

教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。然而，怎样抓好提高课堂教学质量呢？听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量原方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。本文拟就怎样做好听课前的准备、听课中的观察和记录、怎样进行课堂教学质量的分析、怎样评价课堂教学等方面谈一些粗浅的看法，以求教于各位同行。

一、听评课的功能

听评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。

听评课具有以下功能：

１、教研科研功能

看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它们以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。

那么，怎样去认识教学规律呢？听评课是捷径。通过听评课就能帮助教师认识规律，掌握先进的教学经验和方法。

事实上，听评课既是教研活动，又是科研活动。它都在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。

另外，听评课也是教育同行进行教材分析、教法研究、教学经验交流的一种好形式。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。

２、激励发展功能

通常就教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走（从相对意义来说）。一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的教学发展道路；一条是螺旋式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教学能力发展的道路。

听评课对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。

３、教学诊断功能

２０世纪六七十年代，美国哈佛大学教育家科根和戈德哈默首先提出“临床指导”技术。他们指出学校领导抓教师的教学有各种各样的途径，如临床指导、教师互相看课、组织教师讨论教育问题，鼓励教师学习专业书刊、函授进修、组织教学研究小组等。其中最主要的是临床指导。所谓临床指导是指学校领导深入到教室中去，诊断教师教学中的毛病，评估教师，帮助教师改进教学的一种具体技术。这里的“床”是指教室，“临床”是指深入到教室中去。“临床指导”的操作技术包括观察前活动、课堂观察、观察后材料分析与交谈等三个阶段。“临床指导”是对教师的一种形成性评价。

听评课就有“临床指导”的性质。为了查清教师教学质量一直很差的原因，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析。分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。这是一个“诊──断──治”的过程。

４、沟通协调功能

从广泛的意义上讲，听评课活动是人际间的群体活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的教学风气；对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定教学秩序。同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。

通过以上分析可以看出，听评课具有多功能性，是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂教学的一种方法和手段。抓住了它，可以起到“牵一发而动全身”的作用。

二、听课的技术问题

㈠、听课前的准备

常言说，有备无患，不打无准备之仗。要听好课必须有所准备。

１、业务准备

⑴熟悉教学大纲，充分把握教材。

熟悉大纲要做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材，第单元各节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新教学大纲的特点。

把握教材要做到“三准一活”：对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准。灵活地看教师组织和选择教法。

⑵学习和掌握有关学科的教改信息。

这能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。

２、技术准备

包括准备听课记录本、教科书、参考书，确定听课时间，通知授课教师和有关人员。

３、舆论准备

包括向授课教师讲明听课目的，解除授课教师的心理障碍。

向听课人员讲明听课意图，使听课人员明确听课目的，以便采用不同的听法和不同的评法。

４、情况准备

⑴了解任课教师。包括学识水平、工作态度、教学经历等。

⑵了解学生。包括学生认知的前提条件、情感的前提特性和班级管理情况。

５、心理准备

⑴态度上的准备。

要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。

⑵情绪上的准备

要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

㈡明确听课目的

从听课目的的角度，可把听课分为六种类型：

①认识课。对象多为新教师或刚调入的教师；目的是了解教师的基本素质；评课多采用鼓励的原则，对缺点适当指出，但不宜过多。

②检查课。对象是全体教师；目的是检查教师教学的实际情况（教与学），发现问题、印证问题、解决问题；评课宜采用集中评议，重在指导，提出改进意见。

③研究课。教改某方面的实践或有争议的课，课前了解教师的意图或问题所在，听评时抓住要害。

④评价课。鉴定教师的知识水平和业务能力，集体听、综合评、慎重作结论，结论进入业务档案。

⑤总结课。目的是总结教师的教学经验或推广某一教改成果或是优秀教师给其他教师示范，评课重在总结经验，引伸推广，实现教学或教改中的一个重要意图。

⑥帮导课。对象是不成熟的教师或有明显缺陷的教师。记录要全面准确，评课论据要充分，态度要诚恳。本着启发认识，鼓励努力的原则，指出问题产生的原因，帮助找到解决问题的具体办法，不宜多人评议，一般只个别交换意见。

㈢、听课中的观察和记录

听课必须专心致志，全身心地投入。“用志不分，乃凝于神”，全神贯注是做好任何工作的前提，精力不集中往往会贻误工作。

１、课前记录的内容：

听课时间（含星期几，第几课时）；学科；学生年级和班级；执教教师；课型（从教学任务上看，有新授课、练习课、复习课、讲评课等。从知识特点上看，语文有基础知识课、讲读课文课、阅读课文课、独立阅读课文课、看图学文课、作文课等；数学有概念课、计算课、形体知识课、应用题课等；从听课的目的上看，有认识课或了解课、检查课、评价课或鉴定课、研究课、总结课、帮导课等）。

２、课堂记录的内容：教学过程（教学的各个环节）；教学时量（教学各环节的时量）；板书（主板书）；典型（教学特点及失误）；学生活动情况；教学效果。

３、其它：

听课时应根据听课目的选择听课的位置，可在前、在后或在学生中，最好不要在教室外听课；听课中的观察要全面仔细，可定向、可巡视（如了解学生当堂作业、讨论）。

三、课堂教学的分析

课堂教学分析的基本内容有：

１、教学思想是否端正。主要看是否贯彻了素质教育的要求，课堂教学中是否做到了使百分之百的学生都积极参与到教学过程中去；百分之百的学生都达到了合格要求。

２、教与学的目标是否明确。主要看师生是否都明确各自的教与学的目标。

３、课堂教学结构是否合理。课堂教学结构是否合理，主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律，是否符合既定学生认知的特点。这里介绍一种“三·二·三”式课堂教学结构。

４、教学方法组合是否得当。

⑴基本的教学方法。通过对众多教学方法的科学分析，我们发现教学方法的基本要素（基本的教学方法）有以下十种（华东师范大学贺师礼）：①自学（阅读、预习、准备、尝试）；②问题（提问、启发、质疑）；③实验（观察、调查、直观教具、操作）；④讨论（议论、辩论、问答、谈话）；⑤归纳（小结、复习、系统、结构）；⑥讲述（讲授、讲解、辅导）；⑦练习（训练、操作）；⑧发现（探究、研究）；⑨设计（创造、科研）；⑩控制（反馈、评价）。

⑵教学方法组合的原则。教学方法的有效组合，既能发挥各种基本教学方法的作用，又能加强各种方法之间的“协同”，发挥整体功能。教学方法的组合有以下原则：①以发展学生智能为出发点；②“两主”的最佳结合；③教法与学法有机结合；④智力活动与情感活动互相配合；⑤取长补短优化组合。

⑶教学方法选择的依据。教学过程的有效实施，要求教学方法的多样性；教学的规律性和教学因素的多变性，要求教学方法的科学性和灵活性。总之，教学方法的多样性和灵活性，决定了教师选择教学方法的必要性。选择教学方法的依据主要有：教学目标；教材；教学对象；教师本身的素养条件；教学方法的利弊。

５、反馈－矫正的实施是否有效。主要看⑴教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈；教师反馈学生学习情况是否及时。⑵矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，举不同的例子，教学同一知识内容。

６、教学效果是否显著。主要看⑴学生的学习积极性是否高涨；⑵学生答问和练习的正确率高不高；⑶师生的情感体验是否愉悦、欢畅。

７、看重点是否突出，难点是否突破。主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学；是否遵循了同化、顺应的规律；是否讲清了理解知识的关键点。

８、“两主”作用是否协调。主要看教师对教材的组织，对学习任务的表达、解释与顺序安排是否适于既定的学习者；学生对教材和教师指导的理解是否透彻；学生参与教学过程的动机是否强烈。

９、容量是否适中。主要看教与学是否有张有驰；知识呈现是否有密有疏。

１０、时量分配是否合理。主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。

１１、教材的示范作用是否得到发挥。主要看是“用教材教”还是“教教材”。

１２、教学手段的运用是否适当。主要看在当时当地条件下，是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。

１３、训练是否贯穿课堂教学的始终。主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、表达（口头表达和书面表达）能力、操作能力、思维能力（核心）的训练。

１４、教师的基本功是否扎实。主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥。

１５、课堂教学高潮是否形成。主要看课堂教学过程中是否呈现思维与活动的起伏。

四、课堂教学的评议

我们这里说的是怎样评课，为了与“课堂教学评价”相区别，使用“评议”一词。评课时，依据对课堂教学的分析，选择一点或几点发表自己的看法。

评课的方法主要有以下六种：

其一，依序逐环评。按照课堂教学顺序一个环节一个环节地评。可先概述一下在该环节中主讲教师是怎样教的，再陈述自己的看法和意见。适合经验少、希望得到详细指导的青年教师的课（帮导课）。

其二，概括要点评。把一堂课最值得学习的几点概括出来，再结合有关教育教学理论加以评价，力求让其他教师从教育教学理论和实践两方面得到裨益。适合质量较高的课（总结课）。

其三，突出重点评。紧紧抓住课的某一“闪光点”评深评透。适合总体上并不成功的课（认识课）。

其四，综合归纳评。把几堂课放有一起分析、归纳出颇具共性的几条进行评议。适合同类型的几堂课（评价课、检查课）。

其五，围绕专题评。围绕一个专门的研究课题进行评议。适合教改实验和教学研讨会上的探索课（研究课）。

其六，抓住问题评。对好的方面只作简单的肯定，重点是谈存在的问题和不足之处，并提出具体的改进意见。适合对外课和参赛课的试教课。

要评好课，掌握几套评课方案是十分必要的。下提供几套不成熟的评课方案，供大家参考。

１、“一二三四五”方案。

一个结合：传授知识与培养能力有机结合。

二个规律：符合儿童的认知规律、教材的发展规律。

三个为主：体现以学生为主、以练习为主、以自学为主。

四个作用：发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用、学生的相互作用。

五个要素：环环紧扣教材重点、合理组织教学结构、精心设计课堂练习、灵活选择教学方法、及时处理课堂作业。

２、“指标性”方案。

⑴目的性指标。师生应共同明确教学目的。

⑵科学性指标。

●教学内容的选择、分析与补充应符合现代科学原理；

●教学方法的使用、教学过程的组织和展开也应遵循教学科学的客观规律，富有成效地进行。

⑶教育性指标。主要指教学活动能否促进学生全面和谐发展。

⑷双边性指标。主要看教学活动中教师与学生的参与程度和积极性水平，以及师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协作，能否做到思维共振与情感共鸣。

⑸质量性指标。

●教师是否完成了教学任务；

●教师通过教学活动影响学生身心发展的情况。

⑹时效性指标。注意充分利用教学时间，着意提高教学效率，做到定时低耗、优质高效。

⑺创造性指标。

●应变能力强；

●教学形式的选择符合教学实际。

⑻审美性指标。

●内在美：教师形象的精神美和教学内容的科学美；

●外在美：教师形象的风度美和教学表达的形式美。

３、“学生为本”方案。

⑴学的情况：

●学习兴趣和主动性；

●对课堂教学内容的领会和掌握程度；

●课堂上活动情况；

●思维发展情况；

●技能或能力发展情况。

⑵教的情况：

●教学目标的确定；

●教学内容的处理；

●教学方法的选择；

●教学结构的设计；

●教师素质的展示和教学媒体的运用；

●教学效果的巩固和检测。

４、“素质化”方案。

⑴教材处理：

●根据大纲、教材，面向全体学生，提出教学目标和要求（知识点、能力点、非智力因素点）；

●教学的度、量安排；

●教学重、难点的确定。

⑵教学过程：

●教学环节安排；

●突出重点、突破难点；

●知识的传授、迁移、反馈、巩固；

●对学生智力（如创造力、思维力、想象力）的培养；

●引导学生掌握学法指导；

●对学生兴趣、情绪、意志等非智力因素的培养；

●课堂气氛及师生情感体验，师生关系；

●学生主动参与（提问、回答、演练等）的程度；

●学生动手、动口、动脑的时间安排；

●直观教学（包括电化教学）手段的运用；

●教态、语言、板书、操作的规范性与艺术性。

⑶教学效果：

●完成教学任务，各类学生达到既定要求的程度；

●作业（口头、书面、操作）的正确率。

５、“知识、能力、观念、情感”方案。

知识与技能的传授：对知识的记忆、理解、运用的方法及动手操作技能的传授，重在看系统知识的传授。

智慧和能力的培养：对学生观察、表达、操作、思维能力的培养，重在看学生把握知识结构，弄清知识间的联系和区别。

思想观念的教育：对学生的行为、习惯、辩证唯物主义教育，重在看促进学生萌发对事物的正确观点。

审美及情感教育：美的享受（语言、态势、板书、科学美），成功的体验，动机的保持。是否做到了以美启真，寓美于真。作技能的传授，重在看系统知识的传授。

智慧和能力的培养：对学生观察、表达、操作、思维能力的培养，重在看学生把握知识结构，弄清知识间的联系和区别。

思想观念的教育：对学生的行为、习惯、辩证唯物主义教育，重在看促进学生萌发对事物的正确观点。

审美及情感教育：美的享受（语言、态势、板书、科学美），成功的体验，动机的保持。是否做到了以美启真，寓美于真。

５、“知识、能力、观念、情感”方案。

知识与技能的传授：对知识的记忆、理解、运用的方法及动手操作技能的传授，重在看系统知识的传授。

智慧和能力的培养：对学生观察、表达、操作、思维能力的培养，重在看学生把握知识结构，弄清知识间的联系和区别。

思想观念的教育：对学生的行为、习惯、辩证唯物主义教育，重在看促进学生萌发对事物的正确观点。

审美及情感教育：美的享受（语言、态势、板书、科学美），成功的体验，动机的保持。是否做到了以美启真，寓美于真。 智慧和能力的培养：对学生观察、表达、操作、思维能力的培养，重在看学生把握知识结构，弄清知识间的联系和区别。

思想观念的教育：对学生的行为、习惯、辩证唯物主义教育，重在看促进学生萌发对事物的正确观点。

审美及情感教育：美的享受（语言、态势、板书、科学美），成功的体验，动机的保持。是否做到了以美启真，寓美于真。。、习惯、辩证唯物主义教育，重在看促进学生萌发对事物的正确观点。

审美及情感教育：美的享受（语言、态势、板书、科学美），成功的体验，动机的保持。是否做到了以美启真，寓美于真。 

如何听评数学课

徐汇区教师进修学院   黄琰

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以发现不足，推介经验；专家可以了解动态，发展教学理论。

那么，我们该如何听评一堂数学课呢?

一、首先，我们有必要对数学新课程标准下的教学特点做一些相关的了解。

新课程标准下的教学有哪些特点呢？

第一、教学必须基于学生的生活经验进行。新课程提出的“有意义的数学应该是现实的”这一理念，告诉我们教育只有向生活世界的回归才能体现课程改革的真谛。所以有效的数学学习活动是建立在学生已有的生活经验上，一堂好的课，它的教学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是贴近学生的生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生在现实生活中应用和发展数学。

第二、在教学中必须突出问题解决。因为问题解决是数学活动的核心，围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动。教师应非常注意引导学生寻找解决问题的办法，在解决问题的数学活动中，让学生经历探索数学知识的过程，力求体现的一个模式就是：“创设问题情境──建立数学模型──解释、应用与拓展”。让学生经历这一过程，不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的、一个数学结论是怎样得出来的，而且通过在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得成功的体验。

第三、在教学中必须给予学生足够的探索思考的时间和空间。数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以在教学中必须给学生提供积极思考、充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果。所以改善学生的学习方式才是最根本的。相对于获得知识来讲，这种学习方式的改善显得更为重要。教材内容的增减或许只是一个表面现象，我们应该通过每一节课的教学，使孩子们在探索的过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐步完善自己的想法。

第四、在教学中必须精心设计问题。在教学设计的时候，始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考问题情境之中。要将教学形式尽量设计成引导式启发式，就是让学生想学数学。具体体现在：一要创设思考数学的问题情景。二是教师在课堂上的教学用语要设计成多用问句、用巧妙的问句形式问出来。值得注意的是：教师向学生呈现问题时，不要急于去分析、肢解。学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程，而不是教师嚼碎后一口一口喂给学生。设计的问题必须有一定的深度，有利于促进学生的思维发展。而且我们要在教学中要注意培养学生的“问题意识”，鼓励学生提不懂的问题、不同的问题、想知道的问题。在平时就要鼓励学生收集生活中的数学问题，留心观察身边的事物，从数学的角度去发现问题、分析问题。

第五、在教学中应体现算法多样化。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”在教学中应该允许学生联系生活经验探索不同的算法，相互交流、比较、创造新的算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。算法多样化的实质是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法，从其本质上来讲就是启示我们要尊重的学生个性。因此教师要解放思想，开放学生的思维，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，对于学生来说就是好方法。教师不要急于评价，要引导学生通过小组之间同学们的反馈交流、评价、沟通，求同存异，让学生体验学习别人思维的成果，在教学中要根据学生的具体情况处理好适合学生的算法和算法简约和优化之间的关系，适合学生的算法可能并不是最优的方法，教师这时也应该有所引导，但还是要尊重学生的个性，让学生选择自己喜欢的方法，决不能将自己的想法强加给学生。让学生用自己的方式去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。

二、有了这些理念后，我们又该怎样去听课呢？我认为教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(一)课前要有一定的准备工作。

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看教材、教参，哪里是重点、难点；同时自己设想一下，假如让我教这个内容，准备怎样教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

(二)听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听．一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

(三)听课后要思考和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上等。

 在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

三、教师如何评课

(一)从教学目标上分析

   教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

(二)从处理教材上做出分析

 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计

作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。  

（四）从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：1，一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2．一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”3．一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。4．  一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。 

4、看现代化教学手段的运用

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

（五）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。我曾听过一堂课，老师把一道思考题一分为二，中间加一个问句，变成两道基本题，用小黑板先挂出前一道题，然后把数量关系讲一讲，让学生模仿着做两道题；接着将第二道基本题用小黑板挂出来，再将数量关系一归纳，学生再模仿做两道题；最后，将中间问句拿掉，两道题合起来出示给学生，大部分学生都会做。这位老师很得意。但是，如果我们关注思考过程的话，这节课是没有达到要求的。因为本来这道题是要让学生自己思考、探索，但是现在变成了纯粹的记忆、模仿的过程，思考的空间小了很多。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用35分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入

如何评课  

    评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。为了更好地做好评课工作，现将十七中学教学副校长杨德林同志关于“感悟评课”的发言转发如下，供大家学习借鉴。

感悟评课

教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？

第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料

通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。

第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容

任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。

第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍

授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的

实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：

1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。

2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。

4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。

第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味

笔者参加了近一年的局属中学研讨课赛课点评工作，收获很大，深深的感到要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

教师评课标准

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。

一节课的评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。

2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力

重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、变和调控课堂能力强
六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学生负担合理，短时高效

七、教学特色（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格

对张蕾老师研究课的总体感受
瑞发学校  徐延平
老师们：
受昝老师委托，我对张蕾老师的公开课进行点评。谈一点本人对这堂课的总体感受，不当之处，请各位多提宝贵意见！
一、本节课在新目标中的位置
本节课隶属新目标第九单元Section A, 围绕话题Movies开展活动，课题为：Do you want to go to go a movie?
二、本节课的整体思路
围绕本节课的话题，张老师从Free Talk环节开始，运用动词like开展以My Hobbies为话题的活动，对新授内容进行铺垫；在此基础上她利用图画的帮助引入单词学习，反复运用Do you like action movies? Does he/she like comedies? 等交际语言进行交际，将单词学习融合在句子当中进行应用性掌握，并对名词的单负数形式构成进行了归纳总结；单词学习结束之后，及时进行了单词检查（完成句中单词）。学生学会了本节课的单词之后，为进一步强化词汇应用张老师及时开展了本节课的听力训练，让学生在听中学，在话语中应用，非常好地锻炼了学生的听读与动手能力。听力训练结束之后，张老师在学生的帮助下对本节课的重点句型Do you like…? Does he like…? What kind of movies do you like? Do you want to…?等进行了强化训练（机械性训练），学生上口之后及时开展交际---Make a survey, 使学生的学习活动进入了高潮；为检测学生的活动情况，张老师组织学生进行了采访报告，及时了解了学生的学习与应用情况；此后的写作训练强化了本节课的学习内容，使学生的学习得到了升华，为最后的集中检测奠定了基础。
三、本节课的授课环节分析
Step 1: Free Talk 本课的课题决定了Free Talk 的内容。 由于本课的话题是Do you want to go to a movie? 所以张老师从My Hobbies入手，以动词like为基础开展话题活动，能够为新学内容搞好铺垫。
Step 2: Word Study 我们反对孤立地学习单词。单词学习应当放在一定的情境中，鉴于这一点，张蕾老师充分利用了Free Talk中所运用的句型，如：Do you like action movies? Do you like comedies? Do you like documentaries? Does he like thrillers?等已经学过的句型反复运用本课所出现的单词，使单词学习融合于句型当中，通过应用学习单词，收到了良好的效果。当然，词汇学习要讲究一定的方法。就词汇学习我讲一点我们的做法。关于词汇学习的几点说明：
新目标每个单元的词汇都非常多，为完成教学任务不能将大的时间花费在词汇学习上。我们采取的方法是：“课前预习、课内应用、课后掌握 ”三步走的方式进行词汇教学，这样有利于学生预习课文，分散难点，可以将主要的精力放到词汇应用上，让学生在应用词汇量的过程中掌握词汇，从而贯彻词不离句，句不离文的教学原则。这种词汇学习方法也可归纳为“合----分---合 ”三个步骤，单元结束后对词汇要进行整体的考查。
Step 3 句型应用。 语言是在一定的情景中学习的。离开了情景就是教学上的假交际，最多只能算是教学上的机械操练。张老师从教学开始，为学生铺就学习新内容的道路，如：What’s your hobby? What do you like? Do you like…? 这些句型的回顾，为学习新的句型Does he/she like…? 奠定了基础。特别是调查活动的开展，进一步巩固了新学内容，使学生的知识能力得到了升华。
Step 4 调查与报告
本课中的调查与报告是具体应用本课所学重点内容的重要环节。通过运用本课所学，学生在实际生活中感知了所学内容的具体作用，激发了进一步学习英语的兴趣，同时为下一环节----笔头交际，写作奠定了基础。
Step 5写作
写作是本节课具体应用所学的重要环节。通过写作训练，学生可以综合运用所学知识，同时也是口头语言向笔头语言过渡的重要步骤。这一步骤是对学生口头语言的总结与升华。
Step 6 检测
检测是贯彻“堂堂请”必不可缺少的环节。通过检测，可了解学生的学习情况，并进行有针对性的查缺补漏。
Step 7 作业
作业的布置具有前瞻性。
四、本节课的优点
综上所述， 本节课有如下优点：
1、教师的素质
从本课的整体来看，张蕾老师的基本功比较好。具体表现在如
下几个方面：1）口语能力好。语速适中，语音悦耳，使人有亲切感，容易拉近与学生的距离。2）书写工整，设计合理。良好的书法有利于低年级学生进行模仿，从而提高学生的整体书写能力。3）课堂组织能力高。从本课的整个环节来看，知识梯度由低到高，活动安排一环扣一环，步步深入，使人感觉思路清楚，便于学生掌握知识。
    2、新课导入亲切自然，紧扣新授内容，具有铺垫作用。
    本课学习任务主要有：Does he/she like…? What kinds of movies do you like? Do you want to go to a movie? 三个句式以及与之相应的词汇。为完成这几个任务，张蕾老师在Free Talk中充分利用了My hobbies，I like…/Do you like…? 这些学生学过的内容，从铺垫
旧知识入手，借助图片的帮助自然过渡到新课的词汇学习和应用。这种导入方式使人感到承上启下，顺理成章，便于学生接受新的内容。
4、活动安排层层深入，充分利用现有的课程资源，活动人次多。
鉴于大班教学的特点，以及我们的组班实际，教学中要贯彻面向全体学生，必须实行分组学习。学习小组的划分要使每个小组好、中、差三类学生平均分配，以便形成兵教兵的格局，同时也便于安排小组活动。从教学实际来看，学生就是鲜活的课程资源。张老师在课堂上充分调动了学生的积极性，充分运用了课堂上的人和物进行教学，收到了良好的效果。由于实行分组活动，增加了活动的人次，加强了小组活动的控制。张老师在安排学生活动时，采取的方式是由浅入深，层层递进的方式。如：首先利用Do you like movies?  What kinds of movies do you like? Do you like action movies? Do you like comedies? Do you want to see a movie? 等问题引导学生进行交际，安排学生进行采访，最后形成采访报告，过渡到写作训练。这样做的好处是有利于将口头的练习落实到笔头，不但能培养全体学生的口语能力，而且能培养整个班级的写作能力，从而大面积提高学习成绩。
五、需要商究之处
从课题Do you want to a movie?可以看出，本课的话题是Movies。我们能否多搜集一些与话题有关的、学生所熟悉的影片、明星照片等来帮助教学？我们不能低估学生的能量，课前发动学生收集素材，以便应用于教学，本身就是对学生能力的锻炼，而且学生也能从活动中获取知识，更好地配合教师的教学。当然，从这个方面我们不难看出：要完成新目标教材中的任务，我们不但缺少相应的媒体连接，更重要的是要提高我们教师自身的素质。弥补这个缺陷的唯一方法是教师在平日教学的过程中要注意不断的学习，积极地积累素材，只有这样才能更好地完成我们的教学任务。
以上是本人对本课的一点粗陋见解，望各位同仁多提改进我们教学的宝贵意见。谢谢！

一个字——真
■ 朱志军
    我们提出一个活动理念是——执教者要突显自己的一个亮点。事实上，我们以为再好的课也会有缺点，基于这样的认识，我们对教师的公开课的课堂教学不要求尽善尽美，不要求完美无缺，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有“漏洞”，但必须要有自己的一个亮点。这个亮点可以是某一个细节的处理，可以是一个环节的设计，可以是某一个方法的尝试，总之，只要是自己的认真思考和积极努力都行。这样松开了教师的手脚，极大地调动了教师钻研探索的积极性，激发了课堂教学的活力，公开课摆脱了形式主义，真正回归了课堂教学本身。教师对公开课也一改以往的“躲闪”“推让”，渐渐“钟情”于公开课了，每每学校开放公开课，广大教师总积极地参与其中，乐在其中。
    我们提出的另一个活动理念是——说清自己的一点感受。对于评课，我们明明白白地提出了反对“好好先生”，反对不痛不痒的“无病呻吟”，反对不着边际的“纸上谈兵”。在评课时，力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异，同时，提倡评课者和上课者的现场互动。活动的开头总有一点难，大家“羞”于开口，但随着少数教师的积极引领，现在评课活动气氛非常火热，大家真正做到了畅所欲言、各抒己见，做到了知无不言，言无不尽。评课成了大家的最爱！
（作者单位系江苏省东台市头灶镇小学）

评课，要突出个性化
■ 席志琳  许黎明
    一、发现授课者的个性特点。
    可以说，每位老师在上课时，所采用的方式都不尽相同。比如听清华附中特级教师韩军的课，给你很深刻的印象就是，他从始至终都能把自己投入到课文之中，还有就是他那充满个性特点的朗读。单就这两点，足以将学生和听课者引入到一种境界。尽管像韩老师的个性化教学风格，每一个教师不一定都能学到，但作为评课者应该善于发现教者的教学风格，并将其展示给其他听课者，这实在是培养个性化教师的佳径。
    二、展现评课者的个性特长。
    笔者认为，评课并不仅仅是评一评授课者的课如何，还有更深层的价值是通过评别人的课，展示自己的教学水平和科研深度。比如听崔峦、杨再隋两位专家的评课，给笔者的感触是，评课中不仅有授课者的思想，更体现出评课者对教育的独特感悟，使人豁然开朗，心有所悟。这样去评一堂课，既使公开课本身的优点得以发扬，又使他人从评课者身上学有所获。
（作者单位系北京新东方扬州外国语学校）

情感·策略·学会学习
■ 孙海波
    1. 评教师的情感运用。
    一名教师是否具有积极的情感与情绪，是决定他能否成为一名合格教师的关键。日本心理学家泷泽武久指出：“情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。情感的这种两极性特点决定了它既可以促进人的行为，也可以抑制人的行为。”教师上公开课，他所感受的压力可以使他呈现出一定的兴奋与紧张。而适度的兴奋与紧张可以起到增强动机强度、提高工作效率的作用。所以一节公开课的成功与否，教师的情感运用起很重要的作用。
    2. 评教师的教学策略。
    要想上好一节公开课，就要看教师在教学活动中所采用的策略能否激起学生学习的兴趣。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这火药。”而教师的教学策略就是点燃这火药的导火索。
    3. 评教师是否教会学生学会学习。
    叶圣陶说：“教学的目的是为了不教”，“教师教给学生的不只是知识，更重要的是学习方法”。所以在一节课中，教师不仅要教学生学会，更应该教学生会学，教师不仅要教学生想什么，而且要教会学生怎样去想，教师不应该把知识像塞东西一样塞进学生的头脑中，而应该采用不同的方式、方法把学生头脑中的潜能、才能挖掘开发出来。这样的教学才是真正的创新教学，才能真正让学生有所得。
（作者单位系黑龙江省大庆市第五十六中学）
 
 
评公开课要体现“四”性
■ 周俊宏
    第一、要评公开课课堂教学的真实性。评价一堂公开课应寻找“暴露”教学设计的“意料之外”，体现课堂教学的真实、自然的本质，再现师生互动学习的“原汁原味”教学情景的东西，通过教者与评者间“渔场教育交往场”，进行信息共享后的叠加与整合，从而促进评者学习心理和谐共振的延伸与发展。
    第二、要评公开课中教学媒体使用的合理性。新课程标准强调课程资源的开发，提倡网络、电视、图书等进入课堂。但是很多公开课花哨太多。一味追求形式的公开课，评者要多从中借鉴防止教学媒体使用的肤浅和浮躁。                 
    第三、要评公开课教学中学生的叛逆性。公开课的教学设计只是课前的设想，但不是教学过程的“样板”。课堂教学不是演戏，学生也不是演员，他们是具有个性的、能动的、活生生的人，因此课堂上难免出现学生的不“领情”、教与学之间的矛盾，评者要寻找授课者化解“教”与“学”矛盾的“导”的艺术，使教学活动围绕教学目标正常开展下去的教学技巧。
    第四、要评公开课失败的可能性。课堂教学本身就是一个动态过程，一种学与导的尝试。因此，公开课主讲教师要敢于展现“我自己”，把在日常教学中领悟到、摸索到的经验，拿出来共同研讨，相互批判与借鉴，强化、彰显并自觉提升那些好的经验和做法，弱化并克服一些共有的不足。

以学生的发展为主题
■ 袁  诚  胡湘亭
    首先要看学生是否真正参与了知识的探索，是否在解决问题中进行学习。这就要看课堂上教师是否给学生提供探究、讨论、回答问题，展示自我的机会。教师要考虑的不只是如何处理教材，如何完成教学任务，而是要注意学生的具体情况，注重从学生的生活经验出发，把更多的时间留给学生，关注如何调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，催生问题意识，树立以学生为本的全面发展的教育质量观，既面对全体学生，又体现分类指导，力争让学生在独立思考、分组讨论和合作交流等生动有趣的活动中发现和概括规律性的知识，教的生动，学的活泼。在课堂评价中注重对学生的激励和完善，循循善诱地对学生进行思维品质的训练和培养。
    其次，要看学生是否达到了应有的学习目标？一堂公开课的好与坏要立足于学生是否有得，得了多少。如果教学目标达到了，学生确实增长了知识，能力上有所提高，就应该认为是成功的公开课。其次是要不拘形式，只要是以学生为主体，充分让学生参与知识的发生、发展过程，注重学生多方面的和谐、协调发展，不管用什么方法，教会学生怎样学习，做到教学相长，都应该允许。教师各有所长，有善讲者，有善问者，有善答疑者，评价者要让他（她）们充分发挥自己的特长，不要以“提了几次问”，“叫了多少学生答问”，“讲了多少时间”等硬性指标来评价公开课的成功与否。要把学生的知识学习、能力培养与情感体验紧密结合起来。让学生感到学习不是一种任务，更不是负担，而是一种内需、一种享受。
（作者单位系山东省潍坊市海化一中）
评价重在“评学”
■ 徐启凡
    一、评价教师是否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是否恰当的设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实了学生的主体地位，是否建立了良好的学习环境。
    二、评价教师的随机应变能力。作为一线的教师，都清楚的知道即使自己备课时想得再详细，总有不周全的时候。特别是在公开课上。遇到这样的突发情况，我们不可能再按照课前的备课进行下去，应果断的对备课予以取舍，并保证教学的完整与连贯性。不至于慌了手脚。
    总之，新课改下的公开课，应该以新的眼光和标准来衡量它，不能穿新鞋走老路，原地踏步！
(作者单位系湖南省浏阳柏加中学)

评公开课三不要
■ 谭忠信
　　一是不要拒学生于门外。一般情况下，公开课结束后，老师们便会聚一堂，仁者见仁，智者见智，对其评价一番。诚然，老师积极评课，无可非议，也值得提倡。但我们不能把学生拒之于门外。上课的最终目的就是要传授学生知识，培养学生能力，发展学生个性。课上得好不好，最有发言权的是学生，他们觉得喜欢，他们认为有所收获，这课就上成功了。
　　二是不要搞形式主义。有些学校上公开课、评公开课是为了完成一定的教研任务，应付上级部门的检查，搞的是形式主义。评公开课的活动被畸形地演变成为“茶话会”、“聊天沙龙”，老师们在一起不着边际地胡扯一通。这种做法，在挫伤老师们的积极性的同时，也影响了学校教研水平的整体提高。
　　三是不要带有个人感情色彩。评公开课是老师们互相学习、取长补短，开展教研活动的主要方式之一。这要求我们，在评课时要有各种不同意见争鸣，要充分发表各自的独特见解。但有时候却容易走向两种极端：一是因个人之间的恩怨、嫉妒或“同行相轻”的心理，有些老师在评课时刻意挑对方的缺点，甚至会出现借评课的机会来攻击对方的不良现实；另一个极端就是有些老师因过于顾及人际关系，对公开课一味地进行不切实际的“吹捧”，而对其存在的缺点却避而远之。我们应在相互切磋的基础上共同发现公开课中存在的优点与不足。课中的闪光点，我们应当给予充分肯定，而不足之处，我们就要心平气和地指出来。只有这样，评公开课的活动才能达到应有的效果，我们的教研教学水平才会有进一步的提高。
（作者单位系湖南省蓝山县毛俊中学）

公开课的三结合评课方式
■ 黄海亚
    一、自评和他评相结合。
    这指的是要打破传统的专家评课的单一化局面，实现评价主体多样化。首先由执教者自评，包括阐述课的思路设计和构想，总结得失，自己打分定级等。其次，让学生参与评议。课后统一发放评议表，了解他们的收获或感受，听取其建议和意见，请他们对课作整体性评价。最后，吸取听课教师的意见。课前，将评价表和公开课简案分发到每名听课教师手中，请他们及时填写，课后上交。
    二、定性和定量相结合。
    简单的定性或定量评价往往失之公允，不能做到客观、准确、科学。评课者要认真观察学生反应、授课者表现、课堂氛围和实效等，还要与执教者及学生交流，明晰他们的感受和想法，再作定性描述，如ABCD或优良中差。同时，还要结合量化结果。评议表上要细化公开课的评价项目及相应级别要求，以分数形式出现，如主题选择“精当”评3分，“一般”评2分，“不当”评1分等。最后累积各因子分，得出总分和档次。
    三、常规和弹性相结合。
    常规性评价指的是对课堂教学的一般性评价，具有所有学科通用的特点，如教学目标是否达到，过程设计是否合理，教学基本功是否扎实等。但是，不同学科有不同特点，存在差异性，需要具体问题具体分析，而且，公开课的目的之一就是为了探讨研究新型的、高效的、个性化的教学模式，若采用共性化的评价方式，则难以达到上述目的。因此，很有必要在常规评价的基础上，做些弹性处理，如对课堂中有特色的、有启发意义的做法应当敢于肯定，适当加分。这样能鼓励执教者大胆创新，创设多姿多彩的个性化课堂。
（作者单位系江苏省清江中学）