1．校本课程开发离不开教师的参与。教师是教学问题的发现者、资料数据的采集者和课程方案的实施者；是课程开发的主要承担者和实际操作者。教师积极参与校本课程开发，对教师的专业成长是有利的。因为教师要参与课程开发，首先必须具备相应的课程理论知识。为此，教师要学习当代先进的教育理念、教育思想、课程知识、课程理论，了解当今国内外教育改革的动态，了解主要国家的课程改革现状，学习他们的先进经验和方法。通过学习，他们更能胜任课程开发的工作，不断调整自己的知识结构。其次，教师参与校本课程开发，可以促进他们教学能力的发展提高。在
参与校本课程开发的过程中，教师会自觉地从课程结构的整体出发，全面理解分析学科知识的结构，对所教学科的课程有全面总体的认识。通过参与课程的编写、整合与评价，教师会不断提高他们对自己和教育的理解，丰富其学科知识和课程知识，提高自己驾驭课程的能力，并在实践中对所教学科知识作出适合学生发展需要的安排。

    2．我国中小学教师专业发展的现状不适应校本课程开发的需要：因为，(1)中小学教师的课程意识和课程观念不强。我国长期的课程管理模式导致教师课程意识淡薄，认为课程开发是专家的事，他们没有能力也没有必要参与。(2)中小学教师欠缺进行校本课程开发的能力。大多数教师入职前所受的教育是通识教育，专业教育相对较弱；入职后也缺少更新教师教育观念和知识结构、培养课程意识、课程开发能力等方面的教育。(3)中小学教师参与校本课程开发的源动力不足。由于我国传统单一的课程体制影响，教师已习惯按规定组织教学，并已形成一套教学技巧，如进行校本课程开发改变以往的技巧，并需投入大量的时间和精力对课程进行思考、研制、开发和实施，有部分教师认为这是额外负担，由于动机不强烈，难以使工作有好的成效。

    3．教师的专业成长——校本课程开发的核心。为此，首先必须对广大教师进行在职的校本课程开发培训，使他们了解课程理论和课程知识，认识到进行课程改革的重要性和必要性，了解校本课程开发的内容、程序和步骤以及实施要领，从而提高他们的课程意识和课程观念，使他们担当起教师在校本课程开发中的重任，形成自主的专业引导和专业规范的行为方式。其次，引导和加强教师与同事、课程专家、学生、家长及校外人士的广泛合作。加强专业对话、沟通协调和合作，通过相互交流分享经验、互相支持，减少教师“孤军奋战”之感，在合作中促进教师的专业发展。再次，进行校本课程开发，需要各种资源的支持，特别是时间资源和人力资源的支持。在时间资源方面，学校应支持鼓励进行校本课程开发的教师，减少他们常规的学科教学时间，保证教师既能进行校本课程开发又不脱离教学实践，使校本课程开发成为教师教学工作有机组成部分。人力资源方面，既要保持和校外一切可以合作的人力——比如行政部门、专业学会、大中专院校等机构的人力的联系合作。又要充分考虑到学生的兴趣、能力和需要，以学生的发展为根本。最后，校本课程开发需要学校合作的校园文化环境来支持。校长必须具有乐于挑战、民主开放的个性品质,良好的协调沟通能力，并努力促使教师对自己的教学行为和教学过程不断反思，形成良好的合作精神；同时在各种资源上提供支持。

    胡玉琴摘自：校本课程开发与教师专业成长 蓝秀华 文 《江苏教育研究》2003年第4期 原文约6000字