人的成长是一个不断尝试、经历磨炼和失误，最终变得聪明起来的过程。在教学过程中，教师对待错误要有良好的心态和一双独具的“慧眼”，要把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，是学好数学的一剂良药。要呵护出错的学生脆弱的情感，帮助他们重拾自信，大力挖掘错误潜在的教育价值，让其发挥最大的功效。

例如，有这样一道题：“一个梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面积。”一个学生这样解答：1.3+2.5=3.8(平方米)。这种解法引发了学生的一阵笑声，这位学生十分发窘。教师没有将这种解法一棍子打死，而是让他讲讲自己的解题思路。孩子的思维是独特而奇妙的：梯形的高是2米，而计算面积时又要除以2，乘2与除以2相互“抵消”了，实际上就是上下底的和。教师进而让学生展开讨论，学生纷纷发表意见后，形成了共识：如果这样列式，求出的是上下底长度的和，不符合题意；正确的列式应为(1.3+2.5)×2÷2，但在计算时可以采用这位同学的方法，比较简便。教师问“是谁帮助我们找到了简便算法?”全班学生的视线不约而同地集中到了刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，先前的那种羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入……这样对待学生的错误，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及不人云亦云的勇气；其作用不仅在于改正题目中的错解，更重要的是让学生增长智慧，学会学习方法。教师这种对错误宽容而不纵容的态度、开放而严谨的治学精神影响着学生，既保护了学生善于观察、敢于创新的精神，又使“错误”成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上了一道亮丽的风景线。

（作者单位:柘荣县城关小学）