在数学课堂教学改进中，十分强调 教师是学生课堂学习活动的引导者和组织者，学生是课堂的主人，教师在教学中要尊重学生的个体差异，选择适合学生的学习方式，鼓励学生自主探索与合作交流，让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励、指导学生注重数学知识之间的联系，不断提高解决问题的能力。在学校组织的课堂教学改进研究评价活动中，本人听了本校多位老师的数学课，感到教学改进行动已走进了我校的课堂，课堂教学有了较大改变，收到了一定的效果。下面结合自己听的一节“平行线的性质”数学课的教学实录片段，谈点自己对课堂教学改进的粗浅思考：

一、创设情境，引学激思阶段：

上课后

[ 教师 ] 播放投影片，内容：①一段笔直的火车铁轨；②游泳池；③横格纸。同学们，上面的实物图形给你什么形象？

[ 学生 ] 观看投影，回答：平行线

[ 教师 ] 引思提问：你还能说出日常生活中我们经常会遇到的其它平行线实物吗？

[ 学生 ] 纷纷抢答：黑板的上下边沿，书本左右的边沿，斑马线 ----

[ 教师 ] 大家说的很好，你能说出什么是平行线吗？

[ 学生甲 ] 不相交的直线叫平行线

[ 学生乙 ] 在同一个平面内，不相交的直线叫平行线

[ 教师 ] 两个同学的说法有什么不同？谁的正确？谁能说出为什么？

学生思考后回答：乙正确，因为有的两条直线不平行，也不相交，如 ----- 他指着教室里的有关墙角比划着说。

[ 教师 ] 对，必须要有“在同一平面内”这个条件，为什么？ ------

[ 学生 ] 思考，交流 ------

思考：洋思中学的“先学后教”理论告诉我们，高效的课堂是教师主导和学生主体的有机结合，学生课堂学习的每一个环节，都有教师的参与和指导。开始的“入题”需要教师以精辟的语言，激发学生参与学习的积极性。在本节课堂的开始环节，教师设计出有利于学生参入学习的有效问题情景，激发学生对学习的兴趣， 让学生在教师提出的问题情景中，尽最大努力地自己进行学习和思维， 实现了在教师指导下的课堂开放， 把学习的主动权在教师的巧妙组织下给予了学生，实现了让学生学着自己解决问题。

二、引出课题，展示目标阶段：

[ 教师 ] 请同学们任意画出两条平行线（ a ∥ b ），画一条截线 c 与这两条平行线相交，用数字标出 8 个角，

[ 学生 ] 纷纷动手画图

[ 教师 ] 那么图中各对同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？你想不想知道？

[ 学生 ] 异口同声地回答：想

[ 教师 ] 这就是我们本节课要学习的“平行线的性质”。（板书课题）我们的学习目标是：通过你的学习能说出平行线的性质，能应用性质解决相关的问题。要求在平行线的性质的探究过程中，你要进一步学会观察、比较、分析、归纳、猜想、概括，形成数形结合的数学思想方法，相信你能行，有信心达到目标吗？。

[ 学生 ] 群情激奋，认定目标

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思考：从这节课的导入环节中，我们可以看出教师的角色实现了转变，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。教师在引导学生画图、观察时，恰当地引出了学习的目标，并运用激励性的语言，激发学生自主达成目标，探究数学问题的乐趣，注意了学习目标的激励和导向作用。

三、学生探究、讨论、展示阶段：

[ 学生 ] 纷纷针对自己所画的图形，或个人，或同位进行探究：有的在用量角器测量各对同位角、内错角、同旁内角；有的在用折纸的办法比较各对同位角、内错角、同旁内角；有的在用三角板、直尺画图的办法说明各对同位角、内错角、同旁内角的关系 ------

[ 教师 ] 引导学生，你能用数学推理和语言叙述说明平行线的性质吗？按小组进行学习

[ 学生 ] 小组讨论，各抒己见，准备说理。

[ 教师 ] 按组巡视，进行指点、观察。

[ 学生 ] 展示学习的情况

甲组（板演并讲解）：因为 a ∥ b 所以∠ 1 ＝∠ 2 又 ∠ 1 ＝∠ 3 所以∠ 2 ＝∠ 3 两条直线被第三条直线所截，内错角相等 ----

乙组（板演并讲解）：因为 a ∥ b ， 所以∠ 1 ＝∠ 2 ，又 ∠ 1+ ∠ 4 ＝ 180 °，所以∠ 2+ ∠ 4 ＝ 180 °两条直线被第三条直线所截，同旁内角互补 -------

丙组 --------

思考：本节课中的这一环节，可谓是课堂的高潮和亮点，教师要求学生不仅是停留在学会课本知识的层面上，而是站在探究者的角度深入其境。在平行线的性质的探究过程中，让学生经历了观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括、展示的全过程。课堂上教师在流畅、开放、合作的原则下，以‘隐'导为主，教师对学生的思维活动很少干预， 学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题，达成目标为目的，使学生在一个较为宽松的环境中自主获得学习的成功，体验学习发现的快乐。

同时，我们发现，课堂上教师对学生早已恰当地进行分组，把能力强的和能力差的，会表达的和不善表达的，性格活泼的和性格内向的进行有机组合，让学生之间互相影响、共同进步。讨论后让不同类型的学生代表本组发表意见，说得不全面时能让较优秀的学生进行补充，打破了原来课堂上注入式单调的局面，鼓励学生积极交流，要求学生在合作学习时谈出自己的学习见解，学到本组同学的其他见解，把自己不能解决的问题，向小组学生质疑，学生相互解疑， " 兵教兵 " 、 " 兵练兵 " ，使学生在互动交流中，进行了思维的碰撞，问题的探讨，实现了共同学习、共同提高，“生生多赢”。学生在自主互动学习中，获得了亲自参与研究的情感体验，增强了学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神。

课堂改进永远是进行时态，没有完全固定的模式，没有最好，只有更好。只要我们老师端正认识，放下架子，尊重学生的学习权，把课堂学习最大限度地还给学生，当学生自主合作学习有困难时，及时给予帮助，主动参与学生其中，点燃学生自主互动学习的火花，把机会还给学生，把讲台让给学生，让他们充分思维，充分表达自己的思想，展示学生的学习， 抓住学生发言中的闪光点，顺水推舟，加以点拨、提升、延伸或展开阐述，从而使学生对问题探究在教师的点拨引导下升华到一个新的层次， 充分体现出教师是学生的组织者、引导者、合作者、参与者，那么我们就会在学生自主互动的学习中实现更好的高效课堂。