摘自：《中基网》

3月28日，中铁一局宝鸡子校王梅老师在该校多媒体教室给初一(2)班学生上了一堂生动的公开课。这是一节以“探索直线平行的条件”为题的几何课，教者首先以一个问题(思考“一块小画板，想办法判断画板上的上下两个边缘是否平行?”)和一个实践(动手：用尺子测量自己文具盒上下两个边缘是否平行)而导入新课。接下来教者通过大屏幕分别展示了与“内错角"相关的一图和一组问题，学生展开讨论。之后，是以小组为单位，展示探究、讨论成果并回答与发现问题。接下来是教师简短的点拨与评价。一小节学习完成。其后，又有同样模式的3小节学习时段，主题分别是：1.同旁内角与平行的关系；2.直线平行的条归纳(包括解决照应前述导课“文具盒”与“小画板"问题)；3.潜望镜与平行(应用与思考并填空)等。最后，在教者布置了一道“研究两直线平行后角与角的关系”作业题后，课程结束。

笔者在现场看到，学生 4人组成小组，围成一桌，气氛轻松而活跃地展开讨论，教师在一旁转着，时不时应邀对“卡壳"小组进行提示或参与某一组讨论，主持讨论和记录的都是学生。场面还真有点像大人们开讨论会，而见不到那种“老师主讲，学生被动听课"的上课笔者在现场还看到，整个教学过程是波浪式的，有张有弛、有起有伏。每个学习时段，就是一个教学高潮，学生的学习情绪、学习气氛、学习心境出现一个升腾洪峰。在相隔的教学时段间，或加进小练习，或间隔以板书展示，造成教学气氛的暂时“松驰”与“浪谷”。然后教师又很自然地带领学生向另一个主攻目标挺进。如此往复。不知不觉中，一节课结束了。但笔者仿佛还沉浸在清新扑面的课堂中(小学生也可以搞研究性学习，研究性学习原可以这样搞)，沉浸在教学相长的学习中，给笔者以许多启示，引发了笔者的深思。

首先是可贵的求是精神。这节课，教师教态自然、表述自然、课堂氛围愉悦和谐，全然没有一种为公开课而公开的“霸气冲天”和僵硬棱角及做作表演，师生双方以他们真实自然的教学全过程重新诠释着我们积习深重的“公开课 ”。在听课中，笔者捕捉到一个不经意的细节，位于笔者前近的一组，在确定最后由谁代表本组发言时，笔者听到一个学生说：“我来讲，前几次都是她讲的”，一个学生说：“让她说，她胆小，再给她机会锻炼锻炼"。这旁若无人的对话，正说明这节课把真正的中心转移到了“学”，课堂上学生们对听课者已无暇旁顾，只是孜孜以求地“来劲”地学。在讨论过程中，教师很少发言，只是平等地参与某一组讨论或将某一组讨论偏离的主题导向正常方向。细细品味，即能悟出教师仿佛不经意的几句诱导点拨，正是存乎二心的运用之妙，她们真实自然、他们平等参与、她们实话实说、她们旁若无人，这与那些排练得完美无缺的“教学表演"，只能说是实现了质的超越。而从中透露和体现出来的，正是这种可贵的、令人崇敬的、不弄虚作假的求是品格。

其次是朴实的探究模式。眼下，正是课改实验的关键时期，各种探索适应课改的课堂教学模式种类繁多，名目无穷。其中不乏好经验好做法，值得借鉴与推广。然而，更多的却是云里雾里的拿来主义，什么“人文主义”、“建构主义 ”、“后现代主义”都是对西方尚在实践而无定论的东西的生吞活剥，只能是装腔做势，借以吓人。本课教者没有刻意追求教学手段的花样翻新，没有机械地死套所谓的×步×法的探究模式，而主要以“问题”为抓手，以“讨论”为武器进行。正是这删繁就简，却恰恰抓住了研究性学习中最至关重要的“引擘”这一问题，以及获得知识最重要的“助推器”----讨论。正如世间的音乐，曲谱千千万万，但都是由1、2、3、4、5、6、7这7个音符组合、派生、演化而成。同样，研究性学习、探究性学习的模式千差万别，却都由最基本的“问题”与“对话”(讨论就是一种对话)演生。生疑、发问是课堂教学的一个重要内容。“为学患无疑，疑则有进”(陆九渊)，“非学无以致疑，非问无以广识”(刘开)。有疑则问，有问则答，才能“疑己之疑，明己之未达”(张载)。看得出，本课教者采取的正是基于问题的教学策略(Problem Based Learning)，而且做了充分的准备，问什么、为什么问、怎么问、答什么、答非所问、答错了怎么办，均是成竹在胸，而且从设问的问题看，序列由浅入深，先易后难，设量居中。这种PBL教学，能大面积引起学生的思考，使学生的注意力强化，使学生不断产生新的兴奋点；同时能变师生单向交流为师生、生生之间的多向信息交流，从而大面积提高教学效率。尤其是这种信息交流的方式，可以使一人之问之答，而释众人之疑，解大家之惑；可以使教师及时了解学生学习状况和理解、掌握的程度，从而及时因势利导，激励点拨。“将欲善其工，必先利其器”。讨论，就是学生掌握学习的利器。它能最大限度地激发调动学生独立思考、深入钻研的学习积极性，培养学生即席发言、讨论争辩的口头表达能力与合作学习能力。因为，要各抒己见必须有“己见"，这就驱使学生要深入钻研教材，独立思考。特别是讨论中出现意见分歧，进行辩论，更能培养学生深思熟虑，以理服人的思辨品质。本节课，教者以“问题”为抓手，以“讨论"为利器，尽量使学生通过自己阅读、探索、思考、观察、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，而且使结论与过程有机结合，知识和能力和谐发展。在此过程中，更难能可贵的是，教者还十分关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。让学生参与、让学生体验，努力使课堂教学过程变成了一种学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂真的“活”了，我们也相信，置身其中的学生们已经把“问题”与“讨论”等与国际教学模式接轨的这些字眼镌刻在他们幼小的心灵中。而这种“镌刻"绝对不是教条的，不是深奥的，而是“春风化雨，润物无声”的。

第三是全员的主体参与。过去我们喊了多年的学生的主体地位，也从理论上得出过学生是学习活动的主体，学生是思维的主体，以学生认知过程为主体等共识。但课堂教学中，我们仍然坚持“三中心” (教师中心、教材中心、课堂中心)，忽视学生的兴趣态度与可接受性，视学生为随意塑造的原材料或储存知识的“仓库”，而非主动的学习者。因而从根本上讲，做秀的“公开课”仍然是一厢情愿的“灌输”，而非活泼互动的学习，无论目的还是方法上，学生都是他(她)“教学表演”的“道具”或“棋子”，从来不把学习当做能够培养其全面发展的“人”看，更不用说当成“主人”了。在这节课上，自然的课堂氛围，创造了良好的环境，“问题”“讨论”等手段与形式赋予了学生们利器，学生的参与意识被激活了。45分钟的课堂教学中，有30多分钟是学生的活动。他们讨论、书写、争辫、发言，仿佛整个教室已是他们的空间和舞台。他们被赋予了更多的自由和权利：独立思考，个性化理解，自由表达，质疑等；他们作为平等的一员参与课堂教学并受到平等地对待，他们不用担心因为自己见解的独特或不完善乃到片面性而会受到精神或肉体的处罚以及不公正的评价或对待，学生们主体参与意识得到充分体现，思维智慧的花朵不断绽放，而此时老师呢，则是站在讲台的侧边或微笑、或颔首、或激励、或点拨。

这里，又使我想起一个细节，在展示“直线平行的条件”个核心主题的小组讨论成果时，教者叫到了中间一组。由于要上讲台演示，这组推荐的同学站起来说：“老师，还是让这边的同学上去吧，我们出进不方便。教者采纳了这个建议并及时赞扬了这位同学的周到细心。这个细节发生的那么自然，教者处理也那么自然。还是那么不经意，师生再一次共同诠释着一个民主、宽容、平等、和谐的课堂教学的含义。创新始于尊重，尊重学生的主体地位、尊重学生的人性差异、尊重学生的判断和选择。我们有理由相信在这样的课堂上，孩子们心中肯定已经埋 下了创新的种子。

夸美纽斯在《大教学论》中明确地指出：从锻炼去学锻炼、从雕刻去学雕刻、从画图去学画图、从跳舞去学跳舞。所以，在学校里面，要让学生从书写去学书写、从谈话去学谈话、从唱歌去学唱歌、从推理去学推理。从夸氏的主张中，很自然地可以引申出“从实践去实践”这样的结论。这次课改是一项前所未有的大改革，这要求我们广大教师与时俱进，与课改同行。与课改同行，要勇于学习、善于反思、敢于实践、不怕失败。与课改同行，还要以一种敢为人先的气魄，勇立课程改革实践浪尖，为课改探索出宝贵的教训与经验。