摘自：《 CAI课件中心》

素质教育的主阵地是课堂；在学校，实施素质教育，是一项需要所有教育工作者全身心投入，全方位参与的系统工程；作为教师，只有认真转变“应试教育”观念，苦练教学基本功，改革考试评价手段，优化教育教学的各个环节，将教书与育人有机地结合在一起，才能促进素质教育全面、深入地展开。笔者谈谈在这方面的体会和认识。

一、承认差异、因材施教，真正做到面向全体学生

马克思主义哲学认为，任何事物都具有多样性的特征。作为教育工作者，应该十分坦诚地承认，学生在先天遗传素质、心理素质、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习能力、智能特征及情感、意志、毅力等诸多方面存在着客观差异。无论以何种因素平均编班，学生间的诸多素质差异依然客观存在，两个学生平时文化考试分数不管怎样接近，但在学习方式方面和取得成绩的时间、消耗精力方面，仍有不小的差异。工作中，笔者常对学生的文化基础、学习习惯以及家长的文化水平、家庭文化氛围对学生的影响和熏陶进行调查分类。根据学生学习能力分层 (分组)教学，有一定的针对性和实效性。为维护所有学生的自尊心，“分组”情况不向外随意公开，分组结果可随学生的学习情况动态变化。起始年级不宜分成多层，以两个层次为宜。

在具体教学过程中，笔者根据教学大纲和课本上的“练习”“习题” (A组和B组)以及习题难度，分层示范，分层练习，分别安排课堂作业。这样，基础扎实的学生，十分轻松地解决课本上的“练习”和“A组习题”，甚至还能顺利解决部分B组习题，学得“称心”，满足了其求知欲和成就感；基础中差的学生，大多数也能达到或超越预定的目标，学得很有信心，当他们较好地达标后，应鼓励向更高的目标努力。单元或章节新课结束(或经简要的复习)后，分别安排不同难度的测试卷，让学生自主练习(如每人同时获得两份试卷，规定时间内交一份或两份试卷)，运用考试、评价这个杠杆，以增强所有学生学习的信心，鼓励所有学生不断进步。

教育实践表明，培养并保护学习有困难的学生对学习的自信心，是促使他们养成学习的决心、毅力、恒心的重要前提和有效手段。其中，改革考试和评价方法，是促进学生不断努力的推进器。平时，在各类教辅材料中精选一些难度中上等的习题，让基础扎实的学生练习，以促进优等生最大程度地发展。在具体教学中，学生成绩以等级记分、模糊记分等形式运作。真正成绩状况，可以以师生“单线联系”的形式交流，这对成绩中差者更有效。

二、立足课堂，超越双基，教书育人

从素质教育的本质内涵来看，所有的教师均肩负着教书育人的任务。当今社会、科学、技术、经济的飞速发展，要求未来的公民有坚实的科学、文化基础知识和熟练的基本技能，这就向基础教育提出了更高的要求。初中数学作为基础教学学科，为培养学生良好的个性心理素质提供了丰富的素材和空间。笔者从以下几个方面入手，努力体现教书育人的目标。

(一)搞好双基教学这是每一个教师的基本教学任务。努力搞好双基教学，有系统、有计划地向学生渗透数学思想方法，是工作的重要方面。显然，搞好双基教学，为引导学生领会、理解、掌握数学思想方法提供了基础和可能；而渗透数学思想方法，又是对双基教学的深化与提高。结合具体教学内容对学生进行爱国主义、热爱科学的教育，更是教育教学工作的一个重要组成部分。

(二)培养良好的个性品质素质教育的一项重要任务，是注重学生的个性心理素质的培养。未来社会对人才的文化、科技、思维素质的要求，不仅仅是以公民已掌握了多少知识为唯一评价标准，还要求公民有终身学习的兴趣与愿望，持之以恒的态度，严谨、负责的精神，良好的人际交往的能力。有一名初三学生，其智商较高，玩心较重，成绩中等，作业潦草。教师曾不止一次与其谈心，要求他认真学习，刻苦努力，严格自我要求，但收效甚微。后来，教师改变了呵斥、讽刺、惩罚的做法，诚恳地请他帮教师总结班级同学中作业优秀者的个性品质方面的特征，同时请他协助教师查验部分卷面质量差的同学的作业中的正误。过了两周左右，他的不耐烦情绪暴露了出来，甚至认为，有些同学在故意与他为难，妨碍他的检查。据此，教师请他设身处地体会老师工作的艰辛，理解认真细致、严谨负责的工作态度对养成高尚的、健全的人格和未来从事各项工作的好处。经过两三个月的不懈努力，他的学习态度、作业质量、学习成绩均出现了根本性的好转。这位学生的进步，带动了很大一部分同学。这次教育的成功在于教师真正尊重了学生的自尊心，尊重了个性及差异，教育教学具有很好的针对性，帮助他树立了自信心，培养了学习责任心和恒心。

三、依据大纲、活用教材，鼓励学生实践与创新

素质教育的重要任务是培养学生的创新精神和实践能力。纵观现行教学大纲与初中数学教材，可以发现，初中数学教材中蕴含着丰富的此类教育素材。比如，几何教学中的一题多解、一题多证、一题多变；应用题教学中的一题多用，就是培养学生发散思维习惯和能力的极好材料。近十几年初中数学中“开放题”的引入与教学，更是培养学生创造性思维能力的重要载体。结合“全等三角形”“相似三角形”“解直角三角形”的教学，我常组织学生测量校园内 (或附近)池塘对岸两标志物间的距离，测量校园内旗杆的高度；结合“圆柱、圆锥的侧面展开图”的教学，我常引导学生制作生活日用品的模型，开展小手工制作的竞赛和实物展览；结合“函数及其图象”的教学，组织学生到运动场上测量，探求某些同学推出的铅球(足球、篮球、排球、羽毛球)在空中运行轨迹的数学表达形式等。所有这些，都依据大纲，源于教材，且活用了教材。安排相应的实习作业并不浪费时间和精力，但能引导学生深化对数学概念、原理、方法的理解，逐步认识数学与实践的辩证关系，逐步养成数学的应用意识与应用能力。同时，学生的空间观念得到了培养，抽象、概括的能力得到了训练。

客观地讲，初中学生搜集的数据与资料是零碎的或无系统的，方法可能是幼稚的，制作可能是粗糙的。但在实践中，学生都充分发挥了学习的主动性和积极性，增强了学习数学的乐趣。他们相互学习，相互启发，并由此产生了相应的自我意识、自我评价与自我调控，努力实现自我完善。这正是发展学生元认知能力，提高学生学习能力的根本方法。同时，学生经适当的自学后，参与制作，再回到课堂，接受教师指导，修改自己的作品，又继续向更高层次学习，正是遵循了人类由实践到认识，又由认识到实践，由具体到抽象，由感性认识上升到理性认识的认识过程。