摘自：《山东青岛五十一中学》

学生评价和考试改革是基础教育课程改革的重要组成部分，对课程改革的顺利实施有极为重要的影响。过去学校进行的评价与考试存在一些亟待改进的问题，主要表现在：过分强调“甄别”和“选拔”的功能，忽视其改进与激励功能；过分注重结果而忽视过程；考试内容主要以片段的知识和技能为主，忽视对学生综合与创新能力、实践与探究能力的考察。特别是用一种模式、一套试题作为“惟一尺度”评价学生，不利于学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生个性的发展，也不利于培养学生的学习兴趣，不利于调动学生学习的积极性。

（一）理论依据

1 、本次课改的目标之一：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2 、本次课改的目标之四：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

3 、本次课改的目标之五：改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（二）实施基础

我校在 2000 年 6 月进行的期末考试中，为了调动每位学生的积极性，对不同的学生采用不同的评价标准，已进行了分层次考试的改革，即不同层次的学生自选不同的试题进行考试。

（三）提出设想

依据以上三个课改目标，我们认为评价不等于考试；考试不等于笔试，提出了学校对学生的评价可由平日作业、小结评论、开放性口试、试卷检测四部分组成。其中平日作业成绩占 20% ，即包括每日作业也包括长周期作业（各种探究性活动，相关内容的调查研究等等）或小论文，或其他一些适合于学生操作的具有挑战性的活动。试卷检测占 50% ；小结评论占 10% ，是指组织学生进行所学内容的知识结构的整理；开放性口试占 20% 。开放性体现在两方面：一是考场开放，全体学生参与整个口试过程，其他教师或家长可以观摩；二是试题开放，提前发试题，学生可以通过合作、交流等方式进行准备，以促进学生主动的学习。

总体方案提出后，教师们及时交流，较快达成了共识，决定在 11 月进行开放性数学口试实验，学期末进行整体方案试验，并具体研讨了开放性口试的实验方案，按“建立模型 ---- 实践 ---- 反思优化 ---- 再建模型 ---- 实践 ---- 再反思优化”的模式进行。

下面仅就开放性口试的实验情况，汇报如下：

一、初步方案的制定

1 、试题构成：原则是力争概括全章内容，考察学生基本知识基本技能的掌握与应用，通过分析、思考，运用所学知识解决问题的能力，逻辑策略和方法的运用能力以及语言表达能力。

2 、评价标准

（ 1 ）能运用所学知识解决问题；

（ 2 ）叙述有逻辑，无知识性错误；能解释结果的合理性；

（ 3 ）能用文字、字母、图表等表达解释问题的过程；

（ 4 ）严肃认真，态度端正：语言清楚，条理清晰；

3 、实施办法：

（ 1 ）教师将本学期所学的内容（包括知识点、能力要求等），整理编写测试卡片。

（ 2 ）通过学生自己申报、师生共同商议，将每个班的学生分成层次不同的组，按层次的顺序进行测试。

（ 3 ）测试时每人抽一张卡片，然后由个人审题，准备十分钟，逐个到办公室面对老师讲解抽到的问题，重点要讲出答题的思路和过程。

（ 4 ）在每个学生完成后，教师综合每位学生全过程的表现，结合评价标准给以评分。

二、初步方案的优化

初步方案出台后，我们及时将方案下发到学生手中，广泛征求意见，在进一步研究讨论中，我们又感到：虽然是学生自己申报，但在初一年级就把学生明确分为不同层次是不恰当的；学生准备时间是固定的，事实上不同学生对时间的需求是不同的；进办公室面对老师口试，气氛较为严肃，使部分心理较差的学生产生惧怕的心情。

于是，我们又对方案进行了调整和优化：

1 、教师提前两天将全部试题印发给每位学生，学生可以利用两天的时间通过多种渠道和方式，进行考前准备；

2 、由学生走入办公室进行口试，改为老师走进教室为学生口试，教师和其他学生都可以现场提问，而本人也可以自由提出补充意见；

3 、口试时，学生抽签选取考题。每张签上有难度不同的四道题，学生可任选两题进行解题思路讲解。

方案修订后学校下发了家长信，向广大家长进行了介绍，并请家长能关注本次改革对孩子学习态度、学习行为等方面的影响，形成学生家长也参与课改实验的良好氛围。

三、实践过程

1 、提前两天下发全部试题。

2 、利用两个上午，四位数学教师分别到各班组织口试。为了实验出最佳操作模式，本次口试，学生答题的顺序，由教师自行确定。最终，有的班抽签确定答题顺序，有的班按教室座次一个一个进行，有的班是教师指定答题顺序。

3 、学生抽签并根据自己的情况选择题目后，在讲台上进行讲解式回答，可以有板书。

4 、一名同学答题后，其他同学都可以提出补充、追问、反驳等。

5 、教师综合每位学生的讲解情况和补充、追问、反驳的参与情况，给每位学生评分。

四、实验效果

1 、学生在口试前的准备较充分。试题下发后，不仅同学们共同探讨，还有许多家长也积极参与，和孩子一起研究试题。本次考试就有很多学生日常成绩并不理想，但因学校提前下发试题，学生自己努力准备，最终取得了较好成绩，使这些学生较好的体验了成功，对学习产生了兴趣。初二 .7 班王柱同学学习基础较差，回家后父母也帮不上忙，又找来他的哥哥……，当他取得自己满意的成绩时，开心的说：“这是我们全家人的成绩”。

2 、口试现场气氛热烈。同学们高昂的情绪和流利的表达，还有新颖独特的观点，都教人惊喜。台上同学讲的有条有理，台下同学听的聚精会神，台上同学说的不完整，台下同学马上举手补充；教室里不时传来阵阵掌声。

3 、锻炼了学生的语言表达能力、思辨能力、分析问题、解决问题的能力。

4 、学生们一致认为这种形式除了培养能力以外，他们还“不紧张了。平日笔试给我们的压力较大，不能施展原有水平，造成紧张、不安、烦躁等情绪，而口试可以畅所欲言，台上发挥得不好，可以台下补充，这个问题讲得不好，还可以讲其他的问题”。“口试的过程生动活泼，引人入胜，使我们乐意学习”。

5 、家长的反馈意见中也提到，学生在家里的学习态度，较以往积极主动了，而且这种形式给了学生一个锻炼自己，展示自己的机会。

6 、老师们也一致认为，本次实验不仅促进了学生的发展，也促进了老师的提高，通过学生能力的展示，教师们更加深刻的认识到了教学方式变革的必要性，对今后的教学工作起到了一定的指导性作用。

7 、通过多方面的意见反馈，也使我们意识到本次实验的真正意义是：让学生产生兴趣，体验成功，展示才能。而且要通过开放型口试发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

五、反思

试题开放、试场开放的开放性数学口试有着笔试不可代替的优点：注重了学生学习过程的评价，反映出学生是否积极主动的参与学习活动；是否有学好数学的信心；是否能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益。同时也存在一些问题：

1 、试题设置是考虑到各知识点及全章的覆盖，使试题量增大，加重了学生的负担。

2 、虽然提前两天下发全部试题，但对困难的同学仍然时间较短；老师给学生面对面的评分，使多数学生感到紧张，影响水平的正常发挥。

六、再次优化方案

1 、延长试题开放时间为两周，使学生有充分合作交流的机会，他们互相学习取长补短，学习有困难的同学可通过长时间交流合作有所收获，对数学的兴趣有所提高，增强学习数学的信心。

2 、减少试题数量。

3 、给每道试题设置多个不同梯度的问题，一层层在纵向上使之逐步深入。

4 、由老师评委改为由学生当评委。一方面减轻学生的压力，另一方面也体现了课程标准中指出“评价的主体应多元化”。

5 、新课标特别强调“学段目标是本学段结束时学生应达到的基本要求，因此如果学生自己对某次考试的结果不满意，学校应创造条件允许学生有再次考试的机会。这种‘推迟判断'淡化了评价的甄别功能，尊重了学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造了条件。特别是对学习有困难的学生，这种‘推迟判断'能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。”因此我们在试题开放和考场开放的基础上又增加了考试次数开放。学生对自己的考试成绩不满意，可申请多次口试，直到满意为止。

七、再次实践和反思

2002 年 6 月我们又对改进后的方案进行了实践，发现：

1 、口试中考试次数开放，使学习困难的学生，尝到了成功的喜悦，增强了学习的自信心。初二、 2 班有一名学习十分困难的学生张鹏，期末数学试卷成绩只有 15 分，而口试成绩得了满分 10 分，乐的合不拢嘴，对于小学一直就是学习困难的他，第一次感受到了满分是一个怎么样的心情，从情感上乐于参与口试，对口试不再带有惧怕，这样成功的体验能让他终生受益。

2 、试题的设置有梯度了，但因为不同学生的认知能力和思维能力不同，他们所能完成题目的层次是不同的，这样学生之间就会产生横向比较，分出优劣，影响了困难学生参加口试的积极性。

3 、由于学生受知识与能力的限制，只让学生作评委，很难准确的把握评价标准。

4 、在考试组织时，采用的是全班同学同时参与的方式，由于班额大，人数多，口试时间太长，到后期，学生的参与意识减退。

5 、期末口试前一次性颁布试题，使学生在短时期内增加了大量的负荷。

八、现行方案的形成

1 、我们把试题又分成母题和子题两部分。母题：主要是了解学生对基础知识的掌握和基本的数学方法的运用；子题：是为体现各体差异而设计的，它从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面进行了横向和纵向的调整。横向上拓展 ---- 或是对母题的变形，或是结合实际的简单应用，或是从不同角度去解释母题；纵向上加深 ---- 或是母题的深入探讨，或是灵活运用母题解决实际问题，或是多策略解决问题。子题的编写是结合授课过程、作业批改、小测验、上课回答问题、所获得的反馈信息为依据的，注重分出层次，有适合困难学生的，有适合中等学生的，也有给学有余力学生的。选用是在听取母题回答之后，结合该学生的特点而发问的，考前是不确定的。这是为了真正体现“以人为本”、注重个体差异，使不同的学生得到不同的数学需求。子题难易度不同，但分值相同，即“同分不同质”。

2 、对评价标准进行了调整。

评价标准分为基本要求、提高要求和综合要求。

基本要求（满分 6 分）：对母题做出正确回答，态度端正、表情自然、语言清楚、思路清晰。

提高要求（满分 2 分）：对评委提出的子题做出正确判断和解答，同时观察学生能否认真倾听评委的发问，并运用数学逻辑策略来说明问题的过程。

综合要求（满分 2 分）：

A 严肃认真、态度端正、仪态大方、不怯场；

B 语言清楚、叙述流利、声音洪亮、用普通话；

C 条例清晰、层次分明、逻辑性强；

D 互动中积极动脑、举例、引理正确。

3 、把原本在期中或期末一次性进行的口试，分散到平日的教学过程中，即每学完一章就进行部分学生的口试。

4 、由一名老师和三名学生共同担当评委。把当场评分，改为考后通知分数，使学生能集中精力，场上场下参与互动，使考试同时具有了“学习”的功能。

在“建立模型 ---- 实践 ---- 反思优化 ---- 再建模型 ---- 实践 ---- 再反思优化”的过程中老师也在不断的改进自己的教学，使师生从开放性口试中双双获益。

九、问题与思考

1 、这种开放性口试，要求教师要有较高的业务素质、较强的驾驭能力，子题发问适度准确，能最大限度张扬学生的个性。

2 、我们也认识到口试的评价标准中，虽然已经力求对情感价值观等方面进行评价，但还不够深入。

3 、今后还要考虑的是：通过开放性口试，让学生学会倾听，既注意发现和找出不足，更注重捕捉周围人的长处和优点；此外还应考虑学生的自我评价。

4 、评价“要发现和发掘学生多方面的潜能”，仅仅靠平日作业、小结评论、开放性口试、试卷检测四部分组成学生评价体系是远远不够的。还应有学生、家长等共同参与，这还有待于在今后的工作中进一步完善。

5 、过分强调考试的甄别选拔的功能，忽视知识形成过程的考查是错误的；而过分强调知识形成的过程的考查，忽视考试的甄别选拔的功能同样也是错误的，将两者有机的结合到一起，因地制宜辨证的运用才是我们追求的真谛。

总之，我们的口试还会在实践中不断总结和完善。最后，让我引用鲁迅先生的一句话共勉“世上本没有路，走的人多了也便有了路。”