摘自：《中区中学网》

从 “ 应试教育 ” 转向 “ 素质教育 ” ，这是当前普教系统教育改革的重要方向。目前，受应试教育和传统教育模式的影响，大多数学生表现出思维单一化、定式和从众心理，缺乏创新性。为了提高课堂教学效益，探索一条 “ 能切实使学生打好数学基础，培养学生自学能力，发展学生数学思维，既减轻学生负担，又大面积提高教学质量 ” 的新路子，我想在今后的教学过程中，以目标教学为中心，以优化课堂教学结构为突破口，以全面提高学生素质为目的来重点深化课堂教学。下面浅谈一下我的实验操作计划：

一、实现数学教学观念的几个转变

1. 由 “ 偏爱优生 ” 转移到重视 “ 学困生 ”

以前由于受片面追求升学率的影响，教师往往倾向少数尖子生，提问提优生，谈心找优生。相反对 “ 学困生 ” 歧视冷淡，体罚、挖苦 “ 学困生 ” 等现象时有发生，致使差生面不断扩大，造成严重的两极分化。为改变上述情况，培养学生数学素质，大面积提高教学质量，我想 “ 从最后一名学生抓起 ” ， “ 大搞水涨船高，不搞水落石出 ” 。改变对差生的态度，增加对差生的感情投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通使学生普遍对数学课产生了浓厚的兴趣，使差生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，一改数学课的沉闷气氛。

2. 由 “ 先教后学 ” 转向 “ 先学后教 ”

在认真学习了洋思中学的成功经验后，我自己也进行了深刻的反思，以前只注重教师的教，一进课堂就独霸讲坛，滔滔不绝，满堂灌。使学生昏昏欲睡，信息吸收率低，做练习、做作业时间太少，新知学得糊里糊涂，得不到及时巩固，教师却要求学生课后去看书。这种 “ 先教后学 ” 的模式，使学生处于被动的学习地位，效率低下，效果极差。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践；培养学生自我意识、竞争意识和创新意识。课堂上要留给学生一些机会让学生充分发展自己的思维，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进一步发展。通过教育改革，我校教师树立了全方位的学生意识，充分发挥学生的主动性和创造性，先让学生带着思考题充分预习，尝试做例题和简单的练习，基本上掌握了有关知识点后，教师再实施教学。 “ 先学后教 ” 调动了学生学习的主动性、积极性。课堂上教师可以有的放矢，重点讲解学生不理解、不会的知识点。学生参与教学，教师依据学习规律，促进学生学习，大大提高了课堂教学效益。

3. 由 “ 布置大量作业，机械重复训练 ” 转向 “ 注重检测，及时矫正 ”

许多同学的课后作业互相抄袭，以应付检查。作业不能真正反馈学生对知识的掌握情况。现在，我们在教学中十分重视信息反馈，一改以往的题海战术，采用根据学生成绩的不同，全班同学分成不同的组，做不同的作业，精心选择典型习题，压缩题量，课课检测的方法，充分发挥了练的效益。

4. 由 “ 教书 ” 转向 “ 教人 ”

学生能够在教师的指导下学会数学，同样地在教师指导下也能学会会学数学。关键就在于学生是否学会学习，教师是否有教会学生学习的自觉意识和教学对策。这就要求教师要在教学中由 “ 教书 ” 转向 “ 教人 ” 。采用科学方法，不仅让每个学生都学会，更重要的让每个人都会学，实现教育教学的优质、高效。我坚决地批判那种 “ 只管教，不管会 ” ， “ 埋怨学生笨，埋怨学生差 ” 的错误观点。让学生懂得 “ 为什么要学 ” （明确学习目的，端正学习态度），学会 “ 怎样学 ” （掌握科学学习方法，形成良好学习习惯），明确 “ 学什么 ” 。真正做到 “ 既教书，又育人 ” 。

二、优化教学目标

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的，教学目标通常具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择，指引学生学习等三方面的定向功能。因此，优化教学目标功能是提高课堂教学效益的有效途径。教学中我始终以目标教学为中心，不仅认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的 “ 生长点 ” ，而且要了解学生的实际知识水平，准确恰当地制定教学目标。在制定目标时还要注意以下几个问题：

第一，有效把握教学内容，不超纲。

第二，注意教学目标陈述的准确性。不能以 “ 教学要求 ”” 代替 “ 教学目标 ” 而混淆了教师行为与学生行为变化的区别，真正做到优化教学目标的定向功能。是 “ 了解 ” 的不能定成 “ 理解 ” ， “ 理解 ” 的就不能定成 “ 熟练运用 ” 。

第三，要保证教学目标定向的有效性，课堂教学的每一环节设计都要瞄准目标，凡目标要求的教学活动，一定要当堂完成，并实施当堂检测，保证大面积达标。否则，课堂教学将陷入随意性、盲目性。

三、优化课堂教学结构

课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学结构要剖析和克服传统教学结构的弊端，掌握现代教学理论关于课堂教学结构的新理论、新技术。把握好两个原则：

第一，学生学习的主体性，即课堂教学结构的优化要有利于发挥学生的学习主体

作用，有利于以学生的自主学习为中心，要给学生较多的思考、探索发现、想象创新的时间和空间，使其能在教师启发下，独立完成学习任务，培养良好的学习习惯和掌握科学学习方法。这就要求教师不仅要交给学生学习的 “ 钥匙 ” ，更重要的是让学生懂得如何制造 “ 钥匙 ” 。因此，教学中主要采取 “ 先学后教 ” 的方法。

第二，根据学生认识发展的规律性。确定课堂教学结构要符合学生认识发展的规律和心理活动的规律，要按照认识论和学习论的规律安排教学。复习引入 → 出示目标 → 达标导学 → 达标练习 → 达标检测。

（ 1 ）复习引入　通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这一环节不可拖泥带水，语言应生动简洁。

（ 2 ）出示目标　当新知识引出后，用小黑板及时亮出反映本节课教学内容的教学目标。教师应对目标作一简要说明或解释，并强调能级，以引起学生注意，使学生在学习中做到心中有数。

（ 3 ）达标导学　重点是 “ 导 ” 。如何 “ 导 ” ？我认为， “ 先学后教 ” 让学生先根据思考题自学，然后提问检查，质疑问难，并让学生讨论解决一些问题。启发诱导，精讲重点、难点及信息反馈中的共性问题，从而达到分层落实目标的效果。

（ 4 ）达标练习　教师解难答疑完成后应及时进行巩固练习。其中精选习题尤为重要，习题要注意紧扣目标，题目应由易到难，由简到繁，梯变合理，螺旋上升。而且题量安排要适中，题型要有一定典型性和代表性，能举一反三，触类旁通。对课堂信息的反馈要认真把握，及时矫正。

（ 5 ）达标检测　为了更好地掌握学生目标达成的情况，根据教学目标精心设计１０分钟左右的检测题，对学生进行当堂检测，记下典型错题，课后及时进行反馈矫正，力求使绝大多数学生能真正达到教学目标的要求。

四、 “ 检测 ” 与 “ 验收 ” 相结合

检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段。教师还应注意对检测后的信息反馈的收集与积累，有效地实施单元验收。对每次检测中出现的问题及重、难点问题再次进行测试并及时批改，从而能对本单元的教学进行正确全面的评价，对未达到过关要求的学生要采取有效措施，进行必要的反馈矫正，弥补不足，以求绝大多数学生能真正达到节节清、章章清。