随着教育改革的不断深入，活动课程和学科课程一起，成为中小学教育中课程结构的两大支柱。在小学开设活动课，是实施国家新的课程体系、推进素质教育的重要步骤，必将为学生全面和谐地发展创造更加有利的条件。

活动课的主要特点是活动性和实践性，在实施全面发展教育中，它同学科课相辅相成，对于扩大学生的视野，培养学生的兴趣、爱好，发展学生的特长，起着积极的作用。

１．就课程的任务而言，活动课的主要任务是使学生获得直接经验和培养实践能力；而学科课程的主要任务是使学生获得间接经验和提高认识能力。

２．就组织形式和基本途径而言，活动课是学生的自主活动，学生自始至终是活动的主体。“活动”是一个动态过程，活动课中的活动往往是学科课程不能承担或不便承担的内容，它常常通过动手操作等方式，让学生多种感官参与活动，通过一定的实践，由感性认识上升为理性认识，在获取知识的同时，发展学生的兴趣、爱好和特长。

因此，活动课重在参与，重在过程。学科课程的基本途径和组织形式是课堂教学，在课堂教学中虽也应注意学生的参与，但并不都是学生的自主活动。

３．就教师的作用而言，在活动课中教师起指导作用，活动课上教师的任务是指导，学生的任务是操作活动，两者相辅相成。在学科课程中，常被强调的则是教师的主导作用。活动课程区别于学科课程的显著特征，在于它是一种教师指导下的学生的自主实践活动。因此，不能采用学科课程教学的模式、方法来进行活动课教学，否则，就有悖于活动课程的性质和特点。

数学学科教学中也有一些活动（如实验，参观，实习作业等），有的是课堂教学的一部分，有的是学科教学的延续和补充，但都不属于学生的自主活动。对于学科教学中的这些活动，无疑应当重视，但就其性质来说，并非活动课程，也不能用它们来替代活动课程，更不宜用系统性、逻辑性等学科课程的要求来“规范”活动课。要突出数学活动课的自身特点，应坚持采用多种多样的为学生所喜爱的活动形式（如“开火车”、“夺红旗”、对口令、抢卡片等数学游戏，数学游乐园，智慧宫，小制作，讲数学家的故事等），充分发挥学生的自主性，通过看、听、做、说、评等具体活动，引导他们在活动中勤于思考、勇于探索。决不可把活动课作为课堂教学场所的变迁和成为单纯培养少数学生的天地；也不能单靠讲授、示范来替代学生的具体活动，而必须使学生成为实际活动的主人。活动课的课型也要避免单一，除了多些实际操作课、趣味课之外，即使是认知课、技能评比课、欣赏课、综合课，也要十分注意突出活动性。

以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动课，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动课既能在知识水平上有所提高，又能心情愉快，得到激励。例如：动手操作是一种动态的过程，它顺应了小学生好奇、爱动的心理特点，既能引发兴趣，集中注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，愉快地获得知识和技能。故事对学生有很大的吸引力，特别是低年级学生，由于生活经验少，头脑中储藏的表象材料还不丰富，处于无意想象向有意想象的发展阶段。讲故事不但能激起他们学习的极大兴趣，引发他们美好的向往，而且还可以促使他们有意想象的健康发展，培养起初步的创造能力。

数学活动课既然列入了课程计划，就应当使全体学生都有参与的机会。因此，在没有统一教材的条件下，我们所选内容既应与数学学科紧密联系，又要结合学生实际，拓宽知识面，突出重点；内容既要有科普知识方面的，又要有科技活动方面的；既要突出操作性，使全体学生都能动手做一做，又要有阶梯性，以利于因材施教。

在活动课中，教师处于指导地位，要根据活动的内容、目的和特点，考虑学生的认识规律和个体差异，精心设计，以诱发学生情趣、指导活动方法、激励学生参与为基本手段，以学生活动为主体，以发挥活动课的育人功能为目的，而不能包办代替学生的思维与操作等实践活动，也不能只告诉结论，而忽略了思维过程与操作活动，使活动课教学走上歧途。