三角形全等的判定

  说课的内容是：九年义务教育，四年制初级几何第一册第三章第五
节"三角形全等的判定（一）"下面我将从四个方面介绍一下我对这节课的
设计。

    一、教材分析

    全等三角形是研究图形的重要工具，学生只有掌握好全等三角形的判
定方法，并且能灵活地运用它们，而判定（一）则是后面学习的基础。因
为初二学生处于自立意识逐渐增强，数学观念逐渐形成时期，所以我结合
本节课的教学大纲和学生实际认识水平设计了如下的教学目标：使学生理
解并掌握边角边公理，并能熟练地应用它去判定两个三角形全等，并会用
这个公理证明最简单的三角形全等的问题。培养学生分析问题解决问题的
能力，同时向学生进行实践--认识再实践的辨证唯物主义认识论。


    二、教学方法与手段

    教法是由课型和学生实际情况而确定的，本节课学生在理解边角边公
理有一定难度，鉴于他们观察能力较强，兴趣易于调动，我们采取了发现
法。为了提高学生视觉兴趣，利于学生思维发展，我又把微机引入课堂，
利用彩色的动感画面，激发学生的感性认识，这也符合教学学论中直观性
和接受性原则，突破了难点。

    三、关于教材的处理

    在处理教材时，更多引导学生动手、动口、动脑，整个过程： ⑴设计
了学生自己动手操作，发现规律。 ⑵教学中突出定理的探索过程。⑶注重
定理的证明过程。 ⑷注重了方法的渗透。

    四、关于教学程序的设计

   （一）新课引入：由于初中学生思维往往依赖于具体直观的形象，所以
本课引入从具体实例出发，创设问题情境，激发学生学习兴趣。

   （二）尝试活动：通过他们自己亲自画、测量、剪接，初步得到角边角
公理，再通过老师的引得角边角公理。培养学生分析问题和解决问题能力。

   （三）变式训练：为了及时巩固判定（一），我安排了一组题，目的是
培养学生判断能力和认别能力，而在训练的基础上进一步变式，使问题具有
普遍性，引导学生进行深入探讨。本节还安排了必做题和选做题，为了满足
不同层次学生学习的需求，做到因材施教，分层次教学。

   （四）小节：我从对知识的归类和总结规律出发，引导学生去归纳总结，
老师则给予补充，使教学内容得以升华，使学生知识的掌握更条理更系统。

   （五）作业：本着巩固新知识，因材施教的原则。 189页：第5题 186页：
第3题

论文

说课材料

案例分析

刘晓慧 2000年毕业  数学教师


\| 网站首页 \| 教师频道 \| 中学奥数 \| 中学数学 \| 优秀作文 \| 智力开发 \| 教学设计 \| 返回主站 \|

	您现在的位置：数学专业网 >> 中学数学 >> 说课评课 >> 数学说课 >> 中学数学正文	用户登录新用户注册


	三角形全等的判定1 三角形全等的判定2 三角形全等的判定3 直角三角形全等的判定三角形全等的判定1 三角形全等的判定2 三角形全等的判定3 直角三角形全等的判定三角形全等的判定1 三角形全等的判定2

	（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）