计算不仅仅是数学学习中的基础，更是个人发展的重要组成部分。在实际的生活中，计算随处可用。在数学教学的过程中，不论是家长的反应还是学生自身的反馈或者是教师的了解，学生在数学学习中计算往往是一个令人头疼的问题。我常常在想：学生们对于算理 是很清楚的，为什么总是出错呢？通过课题的研究，我觉得今后我们应该更多地从心理方面去了解学生计算错误的原因。经过仔细的调查研究，我认为影响学生计算的心理因素主要有以下几方面的原因：　　

    一、第一印象的不准确。我们对事物的认识往往是从第一印象开始的。学生考到题目后也有一个第一印象，如果这个“第一印象”在学生的脑海中有很深的烙记，那么这种先入为主的思想就会让学生在思维上“偷懒”：跳过了读题的环节，直接开始对自我印象中的题目开始了解答。所以很多的学生就会把“+”看成“—”，把“58”看成“85”。　　

    二、注意力不能够持续。对于小学生，特别是低段的学生而言，要保持持久的注意力是一件很困难的事情。这是和学生的生理和心理特征相符的。所以在我们的计算练习中有就有这样一个怪现象：在一份难度难度相当的情况下，学生做前面题目的正确率要比后面的正确率高。　　

三、短时间内的记忆强度不够。在学习三个数的加减法运算的时候，我们主要学习了这样两种竖式书写方法：　　

  方法一：     7 8              方法二：7 8　　

               5 6             + 5 6　　

             + 3 4                     1 3 4　　

                                      +  3 4　　

                                       1 6 8                       　　

　　

    在几次作业以后，我们就不提倡学生使用方法一。，我们的课题研究小组曾经做过一个实验：随机抽取五名同学用方法一计算十道题，再随机抽取五名同学用方法二计算相同的十道题，我们发现使用方法一的同学平均得分要比使用方法二的同学低十分。　　

为什么会有这样的情况？经过对试卷的仔细分析，我们发现学生的错误不仅仅是常见的进位错误，有的题目不需要进位也出错。学生在短时间里的记忆强度是不够的。比如用方法一计算的时候，先算个位的8+6+4 ，学生必须在心里默算出三个数的和，虽然没有书写出一个详细的步骤，但是学生必须在心里先算出8+6=14 ，再算出14+4=18，但是很多学生在计算第二步的时候就忘记第一步的得数了。这种“遗忘”就是因为短时间的记忆强度不够造成的。　　

      提高学生的计算能力不是一朝一夕就能做到的。教师在计算教学的过程中应该多思考，多总结。不仅仅要从技巧方法上帮助学生克服计算的困难。还要多　　

走进学生的心灵，从心理上真正帮助学生准确计算。唯有如此，我们才能做到科学计算，准确计算。