教学内容 小数乘法估算。

　　1、使学生掌握小数乘法估算的方法；

　　2．能应用小数乘法的估算方法，解决日常生活中的实际问题；

　　3．发展学生的分析、综合和判断能力。

　　[评：估算是日常生活、生产实际中常常要用到的一种能力，也是学生在解题时的一种鉴别方法，例如，先估计一下，所求的数大致在什么范围，同时，也是近似观念的初步。这节课引导学生在实际问题中学会估算，很有新意。]

　　师：本周星期六，我们全班同学要去郊外搞一次野餐活动，同学们在劳动课中学会的包饺子，在这次活动中再实践一次。每个同学交6角5分钱，请同学们今天下午把钱交给宋老师。（做忽然想起状）啊，今天下午宋老师要去开会，怎么收钱呢？（做沉思状）。同学们，给宋老师想个办法吧！

　　师：这个办法好。我们选两个同学来当宋老师的小助手，一个管收钱，另一个管记帐。（这时大部分学生举手争取）愿意给宋老师当小助手的同学这么多，感谢大家了。这么办吧，我们选两个估算得又对又快的同学当宋老师的小助手。请大家估算一下，我们班每个同学交6角5分钱，52个同学，大约可以收多少元？（“大约”两字特别说重一点）

　　生：大约可以收3元5角。

　　生：大约可以收35元。

　　生：我和××算的一样，大约可以收35元。

　　师：每个同学要交6角5分饯，10个同学应该交多少钱呀？××，你说说。

　　生：6元5角。

　　师：对，那么52个同学大约才收3元5角的估算显然有错误了。××、××，说说你们是怎样估算的。

　　生：根据乘数是两、三位数的乘法估算方法，先把被乘数和乘数都用“四舍五入”的方法求出近似数，然后再相乘。所以我把6角5分想成7角，52人想成50人。7×50＝350（角）就是35元。

　　[评：从班级活动的实际情况引入新课，生活气息浓厚，学生的兴趣必然是高的，使学习数学的作用更加具体化。]

　　1．导入新课。

　　生：每千克0.64元。

　　2．引导自学。

　　师：请同学们翻开书第107页，从“在实际中，……”读到“……0.072×492≈35（元）。”

　　（1）估算 0.072×492时，把被乘数0.072看作0.07，乘数492看作500，是用的什么方法？

　　（2）法则中的“把两个因数的非零的最高位”在这个算式中，各指的是哪一位？

　　（3）在做作业时，估算的结果前应写什么符号？

　　3．讨论思考题，并指名学生完整叙述小数乘法的估算方法。

　　4．小结。

　　师：小数乘法的估算方法与整数乘法的估算基本相同。不同的是有些纯小数的最高位往往是0，所以就要取两个因数的非零的最高位，而省略它们后面的尾数。省略非零最高位后面的尾数后估算小数积，就变成了口算小数乘法了。

　　[评：估算的方法、步骤，以及使用的符号都作了详细的讨论，这是这节课的基础知识部分，教师特别指出小数乘法的估算与整数乘法估算的相同点和不同点，以防止学生混淆不清。]

　　生：我们组买面粉2.2千克，每千克0.64元，大约需要1.2元；买肉0.75千克，每千克4.4元，大约需要3.2元；买韮菜1千克，每千克0.4元，大约需要0.4元。……

　　生：二组买面粉2.5千克，每千克0.64元，大约需要1.8元；买肉1.2千克，每千克4.5元，大约需要4.5元；买韮菜1.5千克，每千克 0.44元，大约需要 0.8元；买酱油等大约需要3元。

　　生：三组买面粉4千克，……买肉3千克………

　　生：10个人。

　　师：一个人要吃0.4千克，即400克，相当于原来的8两了，你们年龄这么小，吃得下去吗？（全班学生大笑），吃不完可就造成浪费了。在野餐活动中，同学们一定要注意爱惜粮食呀！你们小组的肉也买多了嘛。下课以后，你们组的同学再重新商量告诉宋老师，好吗？

　　评析 估算只有在解决实际问题中，才能显示出它的作用，这节课联系学生生活实际，生动而有意义地学会了小数乘法的估算，提高了学生的学习积极性，培养了学生联系实际的分析、判断能力。比起那种单纯地从小数乘法算式中取它的近似值进行估算要好得多。