各位老师：大家好！

在这两天多的美好时光里，我们一直在做一件很非常有意义的事情——为生命喝彩！我们在为充满灵性的学生的生命喝彩，为闪耀光辉的上课教师的生命喝彩，也在为体验成功、感受快乐的我们自身的生命喝彩。在这阵阵喝彩声中，我们需要进一步反思和探究。下面我将结合本次活动中的14节展示课，谈谈老师们都十分关心的两个问题：如何评价一节课和如何上好一节课。

一、生命课堂的评价标准

1、认识一位教授

当我们要整体把握今天中国的基础教育的时候，我们就不得不认识一个人——华东师范大学终生教授、博士生导师、教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革和发展研究所所长叶澜。

1997年9月，叶澜教授在《教育研究》杂志上发表了《让课堂焕发出生命活力》。《让课堂焕发出生命活力》一文触及了教育的基础性和原点性问题，即人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点；触发了关于教育的生命学派的讨论和追求；触动了千千万万教师的灵魂和教学行为。所以，人们说：叶澜是问询与前行的路径，是精神的启示与鼓舞，是灵魂的震撼与升华。

叶澜教授还这样描述了真正充满生命活力的课堂的情景——

我能否在学生茫无头绪时给他们以启迪？

我能否在学生没有信心时唤起他们的力量？

我能否从学生的眼中读出愿望？

我能否听出学生回答中的创造？

我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？

我能否使学生的争论擦出思维的火花？

我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？

我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？

我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？

我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？

……

2、 认识一个标准

究竟什么样的课是充满生命活力的课？叶澜教授指出：

一是有意义的课，即扎实的课。学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

二是有效率的课，即充实的课。就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

三是生成性的课，即丰实的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

四是常态下的课，即平实的课。上课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

五是待完善的课，即真实的课。任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大。只要是真实的，总是有缺憾的，也是值得反思和需要重建的。

二、生命课堂的真实再现

（一）生命的课堂是基于平等与共享的课堂。平等与共享意味着宽松和谐的教学氛围，意味着民主友好的师生关系，意味着主动建构的主体意识，意味着愉快体验的生命历程。

黄冈涂老师执教《简单的数据整理》时，把玩骰子、玩扑克、玩彩球引进课堂，老师带头玩、个人独立玩、小组合作玩、全班参与玩，让学生玩有所乐、乐有所得。

十堰舒老师执教《找规律》时，通过排队列、过木桥、分食物、摘桃子、掰玉米等充满儿童情趣、具有数学特点、学生乐于参与的活动，促进学生主动发展。

水果湖一小龙老师执教的《三角形三边的关系》、武汉危老师执教的《三角形的特征》、黄石吴老师执教的《圆锥的体积》、荆州夏老师执教的《面积和面积单位》，通过做实验，让学生愉快体验；通过做数学，让学生科学探究。

（二）生命的课堂是立足生活与经验的课堂。教学内容贴近生活与经验使课堂涌动浓浓的生命气息、生命韵味和生命情趣。

朱乐平老师执教《与众不同的数》时，首先设问“人与牛有什么不同？”这是全体参与的低起点的问题，这是一个生动有趣的生活问题，这是可以从多角度思考的问题，这是一个启迪学生思维的问题。

武汉刘老师执教《24时记时法》时，充分利用学生已有的知识和经验，探索什么是24时记时法？怎样正确理解、合理运用、灵活转化24时记时法？

（三）生命的课堂是尊重个性与差异的课堂。克隆、复制、模仿是“他律”背景下的被动学习，自主、合作、探究是“自律”意味上的主动建构，学生自己从现实建立起来的充满个性与活力的学习方式，就是生命化的学习方式。

荆州和随州教师执教《约数和倍数的意义》时，围绕“如何准确建立整除的概念”、“如何理解约数和倍数相互依存的关系”这两个主要问题，用以下流程教学：

在上述过程中，体现了个性化的学习方式，特别是“说”的特点尤其突出：有肯定说与否定说，顺向说与逆向说，指定说与选择说，说一般与说特殊。说是思维的过程，是表达的过程，是交流的过程，是知识内化的过程。

（四）生命的课堂是关注互动与生成的课堂教学过程是师生交往、积极互动、不断生成、共同发展的过程，是实现智慧撞击、经验共享、心灵契合、理性升华的过程。互动与生成的课堂是充满众多变数的课堂，互动与生成的课堂是充满巨大挑战的课堂，互动与生成的课堂是充满生命活力的课堂。有道是：预则立，不预则废。所以，就有了教学预案和教学预演。

孝感彭老师执教《长方体和正方体表面积》时，一步一预设，一步一生成.

武汉危老师执教《三角形的特征》时，通过生生互动和师生互动，让学生建立了三角形的准确而清晰的概念，让学生明确了“三角形的两边之和大于第三边”；通过师生互动和生机互动，让学生进一步明确了“三角形的任意两边之和大于第三边”。

水果湖一小龙老师执教《三角形三边之间的关系》时，也有同题同功之妙。

荆州夏老师执教《面积和面积单位》时，通过互动，动态生成了“利用不同的面积单位度量同一物体的表面和平面图形的大小却得到不同的答案”等认知冲突，从而较好的突出了认识面积单位的必要性。

朱乐平老师执教《分数的初步认识》时，在下面的环节中出现了精彩的预设外生成——

生：一个苹果能刚好平均分成两份吗？

师：很多事件我们在操作的时候是有误差的，现实与理想中的平均分也是有误差的，但这种误差通常忽略不计。

宜昌王老师执教《帮小动物安家》时，更是体现了开放是生成的必要前提、互动是生成的必要过程。

（五）生命的课堂是着眼提升与发展的课堂。要在教学中，使学生具有发展、全面发展、和谐发展、终身发展、学会发展，以充分体现课堂教学目标价值取向多元化特点，即课堂教学强调掌握基础知识的价值取向、强调基本技能训练的价值取向、强调获取生活经验的价值取向、强调培养创造思维的价值取向、强调陶冶高尚情操的价值取向。

朱乐平老师执教《与众不同的数》时，特别突出了叶澜教授提出的“五还”，并着力通过“五还”，培养学生的学习习惯、学习方法和学习技能。

水果湖二小郭老师执教《平移与旋转》时，充分利用现代信息技术与数学的整合，突出了学习情境的“无边界性”，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的课程资源，促进了学生的较好发展。

三、对几个问题的思考

1、数学课堂要姓“数”

我们通常说数学课标、数学课本、数学课堂、数学老师、数学作业等，这些是口头和形式上的“数学”。数学课堂的本质是探讨数学问题、开展数学活动、学会数学思维、建立数学模型、提升数学素养。

我的观点：数学课堂在联系现实生活、开展多样活动、强调学科整合等的同时，一定要抓住学科特点、突出学科特色。

2、数学教学要固“基”

数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：

——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。

我的观点：基础知识、基本技能、基本学力是生命发展的重要奠基石。

3、情感目标要重“隐”

华东师大的孔企平教授谈课程目标时指出：课程目标有课时目标、长期目标之区分，课程目标有显性目标、隐性目标之区分，该显的要显得充分、该隐的要隐得彻底，显性目标和隐性目标都要引起教师重视。

我的观点：重视情感目标决不是“贴商标”；小学尤其是第一学段情感目标要有侧重，即建立良好师生关系，产生积极向上情感；亲历体验知识魅力，产生良好心理体验；开展多样实践活动，培养习惯树立自信等。

最后，我想借用叶澜教授“写给教师的瞩望”与大家互勉。“若要到达不曾拥有的快乐，就得走一条令你不快的路；若要到达尚不具备的有知，就得走一条无知无识的路；若要到达不曾拥有的富有，就得走一条一无所有的路；若要成为不同于现在的你的你，就得走一条不是现在的你的路”。