平实而有深意  

-----观《分数加法》一课有思

                周四下午，有幸与科组的老师到C小学，听了从南京来的特级教师王凌老师执教的五年级《分数加法》一课。从一节平平实实的计算课中，让人从浅显的计算课中领悟到数学教学的真正内涵。

    这次活动是这样的，首先是由王凌老师现场教学《分数加法》一课，然后安排听课老师与执教老师的互动，下面就把我记忆中的片断和反思摘录如下：

    一、上课伊始，王老师就与学生进行最平常的对话：“同学们，你们在学习中有没有出过错？”“有”（让学生举手表示），“为什么会出错？”“粗心，不会做……”，“有没有没出过错的？”（学生面面相觑），“对，是人总会有错的，老师也会经常出错，如果说没有错，那他是神，而不是人了”（大家笑）。

   反思：平常的对话，接近了师生的距离，并摆正学生在学习中的心态，让学生在不怕错误中大胆去猜测，判断、想象，更多的是让学生在错误中寻求正确，这是学习的过程，也是学生成长中的必经之路。

   二、师：“2+3得几？”“谁知道2+3=5，为什么？”生：“因为是两个一加三个一，合并起来就是五个一，所以2+3=5。”师：“对，加法就是把两个数合并成一个数的运算。”“整数加法是这样，小数加法呢？”生：“也一样”。

   反思：加法的意义在四年级时已有了归纳，但相隔时间长了学生也许会忘了，这时老师通过简单的例子，让学生在对话中重温加法的意义。这后面学习分数加法的意义做了辅垫，平实、浅显而又有意义。

 三、出示：13.4    师：对不对？为什么？

        +    2 5    生:不对.数位不对齐.因为计数单位

         --------      不同,不能直接相加.

            15.9 

   师：怎样改？（然后把正确的算式写在黑板上）归纳并板书：整小数加法→计数单位相同→直接相加

   反思：复习整小数加法计算，强调计算单位相同才能相加，抓准知识的生长点，为后面学习分数加法做辅垫，这一环节的设计正恰到好处。

四、出示例题：一张纸，先用去这张纸的3/7，又用去这张纸的2/7，一共用去这张纸的几分之几？（题图同时出示后），让学生读题，（开始学生象念经似的读）（停，不好听），（老师示范读两遍），果然学生就象说话似的读，有韵味。

   反思：当代的学习强调的是人文关怀，无论任何学科，都必须和谐统一，学生的朗读能力的培养亦是如此，它不单单是在语文课教学中才能关注，其他学科也必须渗透。优秀的教师绝不会放弃任何能训练学生能力的机会。

五、师：要求一共用去这张纸的几分之几？怎样算？生：3/7+2/7=  师：这个算式表示什么意义？生：这个算式表示把两个数合并成一个数的运算。

   反思：由于有前面的铺垫，学生自然而然地把整数加法的意义迁移过来，浅显易懂，不作做。

  六、师：你能举几个分数加法的例子吗？生：3/8+4/8=  1/7+4/7=   1/5+3/5=  1/2+1/3=

5/4+1  5/7+3/4=  ……    师：例子能举得完吗？（不能）其实数学只要懂算就行，不必做得太多。

   反思：向学生渗透少而精的学习思想，同时通过由学生自己举出不同类型的分数加法，自然引出同分母分数加法和异分母加法的教学。也体现了教师善于抓住动态生成，充分利用身边课程资源的能力。

    ……

   接下来的教学更为精彩，整节课师生都是在一种和谐的氛围中互动，实现了师生、生生的平等对话与交流。在课后的观课老师与王凌老师的互动中，王老师谈到，其备课与上课是善于把教材进行合理的整合，用一条主线把各个零散的知识点串成一条知识结构链，从而实现教学的整体功能。就像零散的珍珠粒是没有太大的价值，如用一条线把它串连起来，那它的价值就会大大提升。

    反思：从一堂平实的数学计算课中，王凌老师却能上如此精彩而有深意，就从以上的几个片段中就可看到授课老师的深厚教学底蕴，在课堂上实现了当代教学倡导的创建和谐社会，课堂成为师生平等对话交流、启迪智慧的场所。学生在学习中体悟、感悟、提炼、概括、应用。基本实现了数学课的两大功能：一是育人；二是建立数学模型。