专家讲座、报告在义乌，在外地听了不少，但很多时候都因为自己理论修养不够，台上的专家讲得津津乐道、唾沫横飞，我却在下面听得稀里糊涂、昏昏欲睡……这次在温岭听朱乐平老师的讲座，让我眼前眼前一亮，心中一惊！原来，讲座也可以这样作啊！

朱老师讲座伊始，先让大家看了5分钟的录象《两位数乘一位数（不进位）》的课堂导入。他让大家仔细观察，认真思考。

录象中的课堂实录大概如下：

教师课件出示：动物、植物图。

师：从图上你看到了什么？

生1：小兔子。

生2：小松鼠

生3：小花

……

师：用图上的东西编一编乘法算式。

生：树林里8只小兔排成一排，这样的3排有几只小兔子？

师：算式该怎么写？

生：8×3（师板书8×3）

……

引出：12×4

师：看黑板上的算式，请大家算出他们的得数。

生齐报答案。

师：咱们以前学过哪些乘法？

生齐答。

师：今天这节课，我们要研究两位数乘一位数。

师：下面请小组同学合作讨论：12×4，用以前学过的方法进行计算。要求：（1）独立思考；（2）小组交流；（3）推出组内代表进行汇报。

录象看到这里，朱老师不再让大家看下去了。而是问所有听讲座的人：如果你是一个听课的老师，你会想些什么？你会提出什么问题？（大概过了两分钟）又问：如果你是这次教研活动的组织者，你又会想些什么，会问些什么问题？我坐着，眼睛不敢直视朱老师，因为，当时我的脑中一片空白，一个问题也想不出来。此时，才明白自己的是多么的缺乏观察、思考、经验，还有那种对问题的敏锐！

安静，在会场上持续了好几分钟。

后来，朱老师打破了这种令人窒息的安静，针对上述《两位数乘一位数（不进位）》的课堂导入，提出了10个问题。我想：当时，应该所有的听课者都洗耳恭听吧！问题如下：

1、您认为这是一个合适的情境吗？

2、想一想：这样的引入过程与以前相比有什么不同？

3、创设这个情境是需要学生提出用乘法计算的问题，学生就是没有编出两位数乘一位数的题目，老师应该怎么办？

4、您认为这个引入的教学起点是什么？

5、这个执教老师提出的第一个数学问题是什么？这是一个开放性问题吗？

6、您认为这段引入的过程中，学生的肢体活动（包括说话）与安静思考之间的关系是否适当？教师是否引导学生如何观察？

7、您认为是否要让学生把观察到的物体完整地表达出来？为什么？

8、您觉得这个引入过程，是否可以更加突出数学？让人家感觉数学味更早些，更强些。

9、您认为教师明确提出“分三步走”的学习要求是否合适？

10、教师要重复学生说的话吗？

对每个问题，朱老师都进行了阐述，还例举了许多生动的例子，给听者留下了深刻的印象。同时，他还提出了9个观点：（1）注重创设情境，使学生感受数学来自生活，问题来自我们的同伴；（2）教学起点低有利于全体学生主动参与。（3）回答开放性的问题常常能同时促进不同水平的学生的发展，老师可以让学习有困难的学生回答问题；（4）教师要引导学生安静、有序地观察；（5）教师要引导学生把观察到的内容完整地表达出来； （6）数学课得要引导学生用数学的眼光看问题，要培养学生的数量观念；（7）对低年级的学生，教师应该提出明确的学习步骤；（8）要重视对学生开展交往与合作技能的培养；（9）教师要尽量地减少对学生语言无效的重复。

    朱老师说的每一句话，我都竖起耳朵认真听，生怕漏过一个字。听了朱老师的讲座，让我对数学课又有了一个新的认识，领悟到了其中很多的奥妙！短短5分钟的课堂导入，朱老师能引出这么多的理论，提出这么多的观点，看得那么深，那么透，让我震惊，更为朱老师的专业水平高，钻研态度专而感动！