怎样品评一节数学课　　

寿宁县犀溪中心小学  林学仕　　

《课标》提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，数学源于生活又用于生活。简言之就是数学课堂要以人为本，生活数学。那么品评一节数学课就应从此处着手，结合学校、学生、教师所处的教学环境的不同，笔者认为品评一节数学课可从以下入手：　　

一、     定位　　

因材施教是给一节数学课最好的定位，是一节数学的重要前提条件。材，不仅指学生群体的差异，不是局限于一个班级内的学生群体，更为广义是指城市重点学校、城关学校、乡镇学校、农村学校等各级各类学校的不同学生的群体。材，还指各级各类学校不同的教学硬件、软件设备方面的差异。因此，品评一节数学课要确定教师对学生的因材施教，根据本班的学生实际结合自身学校的教学设备而对学生传授知识的一种品评，做到给学生一个合理的定位，给教材一个更好服务学生的定位。　　

二、     定时　　

苏教版的数学教材增设了大量的练习，让学生从应用中学习掌握数学知识，所以对课堂40分钟提出了更为严谨的时间要求，定时，意在教师更为合理的安排课堂的有限时间，教师要利用好课堂的40分钟，争分夺秒的用于教学，更好的将课堂的时间更多的服务于学生，使学生在40分钟的课堂中，更有效的学习到更多的知识，把课堂的一分一秒都用于教学，从时间上确保学生成为课堂学习的主体，真正做到把课堂还给学生。　　

三、     定性　　

苏教版教材较人教版而言，增加了对学生数感的培养，更注重学生运用数学知识的能力，把数学知识更多的生活化。所以教师对教材的定性把握是品评一节数学的关键。一节好的数学课，在于教师对教材的正确把握和处理，意指给教材、课堂的一个合理的定性。课堂中哪些是给予学生自主完成的练习，哪些知识是要求教师在课堂上传授给学生更多的数学能力，更有甚者哪些是要通过课堂发展学生的思维和能力。所以课堂中教师对教材的定性把握是关键，教师不能为了只为完成一节课的知识点，而忽视学生能力和思维发展的培养，给教材、课堂一个合理的定性源于教师自身对教材的把握、处理、分析，只有把教材烂透于心，才能为课堂的定性打下坚实的基础。　　

四、     定质定量　　

练习是现在课堂中的重要组成部分，恰好苏教版教材从这一点上得到更好的体现，不管是哪一部分的知识内容，练习都占据着重要的地位，更能称的上是战略性的作用。练习不仅是对本节课所学知识的巩固，也是提高，更是运用和能力发展的重要环节。教师要合理的安排练习的量，量多量少要从本节课学生学习情况而定，假如学生对所授知识掌握好了，教师就要更多的关注学生能力和思维的发展，反之就要在巩固新知的同时做适当的能力思维的发展，切不可操之过急，练习量大是教材的新的特点，教师要抓好练习，发挥练习在课堂中是作用，突显练习的最大效益，更好的把练习服务于学生，让练习成为学生巩固提高、运用和能力思维发展的载体，而不只是为了完成教材练习题的练习，追求量的同时更不能摒弃对质的要求。　　

定位、定时、定性、定质定量是品评一节数学课的重要组成部分，不必过分追求教师怎样利用先进的教学设备，怎样展示课件，而应更多的关注学生，关注教材，切切实实的发挥教材的课堂中的作用，用好教材，用活教材，结合学生和自身学校的教学设备把一节数学课上的朴实、丰实、扎实，让数学课堂成为学生成长的载体，真正做到《课标》指出的：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。