角色技能主要包括认知技能和活动技能。认知技能也可称为一般技能，主要是指人的分析、判断、思维、记忆等能力，这是准确扮演角色的前提。而活动技能最主要是指表达，个体要善于使用肢体语言，运用面部表情、姿态，身体动作、语音、语调来表达情感的微妙变化和含义。只有那些能够恰当地表达情感的教师才有可能成为熟练的角色扮演者。教师的角色技能是可以习得的。以下主要阐述构成教师角色技能的三大因素。
一、教师教育态度的培养
教师的教育态度是指教师对教育工作的认识、情感和行为特征方面比较持久的倾向和姿态。教师的教育态度正确与否将直接影响学生的文化知识的学习和终生人格的发展。因此它是教师获得角色技能的首要条件和必备基础。
(一)发挥教师的人格魅力
教师的主要职责是传授知识、技能和促进学生人格的健康发展。如果教师的认知能力主要是影响传授知识技能的有效性的话，那么，教师的人格特征将在很大程度上决定能否有效地促进学生人格的健康发展。
1．教师的师德准则。“学高为师，身正为范”是教师职业道德独特性的体现。师德是教师教育态度的灵魂，即便你博学多采。如果缺乏崇高的师德境界，也如同没有生命的躯壳。有成效的教师善于自我组织，以新的姿态去适应新的环境，达到自我更新，用更高的标准来设计和要求自己，使个人的欲望不悖于社会规范，从而成为学生的表率和楷模；有成效的教师善于进行批评和自我批评，做到“见贤而内自省”，能提高自己的品格和改进自己的行为方式来消除他人的责难；有成效的教师还善于自我控制，能自觉抵制各种不利因素的刺激和诱惑，使自己的情感和行为限定在合理的范围内。
2．教师的责任心。教师的责任心有赖于个人对教育工作意义的认识。教师要站在社会发展、民族兴亡的历史高度来认识职业的崇高，只有这样才有可能在强烈的责任心的驱使下去完成自己所肩负的重任。
在具备一定的知识和能力水平后，教师对教学和教育工作的认真负责的态度便成为一个极为重要的条件。教育和教学需要经过长期的深入细致的努力才会显现出成效，这就要求教师把自己的全部精力和时间都花在教育和教学工作上。有研究表明，那些有激性、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，其教学工作较为成功，其学生的行为也更富有创造性。因为他们工作的动机不是为了应付上级的检查，而是为了促进学生德智体诸方面的全面发展。
(二)树立正确的学生观
教师的学生观是指教师对自己的教育对象的基本看法。不论教师个体是否自觉，他们的学生观都会不同程度地影响教师的教育态度、教学方式，并支配着教师的行为，制约着教师技能的获得。目前在青年居多的教师群体中，存在着两种不同的学生观。
第一是评价性的学生观。这类教师对学生成长中发生的问题，不是横加指责，就是放任自流。他们希望自己的教育对象是言听计从的乖孩子，可以随意摆布和驱使，所以他们习惯于对学生指手划脚、发号施令，满足于学生表面上的唯唯诺诺。
第二是移情性的学生观。持这种观点的教师承认学生都有上进心，有善于表现自己欲望的一面，能理解每个学生都希望得到教师的注意、重视、关心和鼓励的心愿。因此在工作中，他们对聪明的、笨拙的、听话的、倔强的学生都能以同情、真诚、热爱的心态去对待。可见这样的教师容易在实践中获得教师的角色技能。当今，应提倡这种移情性的学生观。
(三)形成良好的教学风格
教学风格是教师执教时所表现出来的独特技能、手段和？？方法。教师的教学风格与其本人的知识结构、认知水平和为人品行等方面都有间接的关联。有的教师教学充满热情，有的则比较冷淡；有的教师讲课条理清楚，有的则比较凌乱；有的教师在课堂上善于运用激励机制，有的则比较呆板被动；有些教师鼓励学生自己研究得出结论，而有的只满足于将所有的信息提供给学生。一个只会向学生灌输现成的知识，要求学生死记硬背的教师，定会激起学生的伤心和怨恨。因此，教师要善于运用精湛的教学技巧，为学生构建全面立体的知识宽带。
二、教师威信的形成
人本主义心理学的代表马斯洛十分强调学习中人的因素，他认为：“教师作为权威者的教师形象，要尊重学习者的主体作用，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，相信任何正常的学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”威信是指教师所具有的一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。它是通过教师的人格、能力、学识水平及教育艺术在学生心理上引起的信服而又尊敬的态度，实质上反映的是一种师生关系。
1．教师威信的角色意义。一是教师的威信是学生接受教诲的基础和前提。古人云：“亲其师，信其道。”深得学生敬重和爱戴的教师，学生往往十分确信其教导的真实性和正确性。二是有威信的教师能唤起学生积极的情感体验。教师的表扬能引起学生的愉快和自豪感，教师的批评能引起学生的悔悟、自责和内疚的心情。否则就会适得其反。三是有威信的教师能被学生视为理想的榜样和行为的楷模，产生向教师模仿的意向，这样教师的示范就能起到更大的教育作用。
2．获得威信的技能要求。首先，良好的思想品质和心理品质是教师获得威信的基本条件。言行一致和以身作则是教师获得威望的一种重要的思想品质。要求学生做到的，教师自己必须率先做到；要求学生不做的，教师自己就坚决不能做。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。唐代教育家韩愈也提出教师应“以身立教”，只有这样才会“其身亡而其教存”。这样的教师才能使学生心悦诚服，享有崇高的威信。其次，拥有渊博的知识是教师获得威信的关键。勤奋刻苦，好学多思，知识渊博的教师在学生中威信最高。教师对知识的迷恋会让学生折服，要想成为一个受学生尊敬的、有威信的教师，那就要做一个带领学生发现真理的领路人。值得注意的是，教师的智慧不只是在检验学生的知识时才展露，而更应是一盏明灯，照亮学生前进的道路。再次，教师的仪表仪态有助于威信的获得。一个人的仪表大方，举止得体容易获得别人的尊重和好感。教师的职业更是如此，良好的形象能赢得学生的赞誉。
三、教师心理健康的维持
教师的心理健康是获得角色技能的基本条件。国内外的一些研究表明，在人群中，中小学教师的心理健康水平普遍较低，巨大的压力使得教师们的焦虑程度很高。只教知识，而不能在情感上给学生以积极的满足和影响的教师是不称职的。一个孩子在小学的最初阶段中，是否能在一个健康、愉快、上进的环境中幸福、安全和健康地发展，将影响他未来的人生幸福。
1.学会正确对待紧张和焦虑。客观上要创造条件满足教师的正当需要，这是保障心理健康的必要条件。否则教师们强制压抑，时间一长就有可能拘谨保守缺乏自信，内心深处潜藏无穷的忧郁和怨恨。主观上要正确对待生活和工作中的困难，不断勉励自己，把所有的困难和压力看成是对自己的考验，用名人名言激励自己。适当学会“移情别恋”，等心态调整后再来面对，适度运用“阿Q法”，提倡积极乐观的生活态度。
2．学会控制情感。苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福和快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步、每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深地留在学生的记忆中。”教师工作的性质决定了他必须善于驾驭自己的情感，无论个体遇到多大的打击，只要一旦出现在学生面前，就要把影响个人情感的因素置之脑后。一个善于调节和控制自己情感的教师能较好地掌握心理健康的技能。
3．改善和提高生活质量。一般来说，小学教师自尊心强，事事不甘人后，他们把自己的全部精力和时间都倾注在工作上，易忽视自己生活的其他方面。许多教师在工作中取得的成绩，常常是以牺牲家庭为代价的。不均衡的生活会使老师处于不良的心理状态，表现为脾气暴躁、语言尖刻等，这也严重影响了学生的心理发展。因此教师要学习合理地调节情绪、安排生活、善待自己，给自己和家庭留些娱乐和休闲的空间。这样能够有效地改善教师工作的人际环境，提高个体心理水准，促进技能的获得。
4．增强承受挫折的能力。面临挫折情境的教师，会形成一种长期的心理压力，阻碍教师角色技能的发挥。不过，同样的挫折情境，对不同的教师所产生的心理压力却是不同的。究其原因，主要是个体存在挫折忍受力的差异。只有挫折忍受力强的教师，才能较好地适应环境，产生良好的教育效果。提高个人的抱负水平和文化修养，可以增强承受挫折的能力。原载：《教育发展研究》2003.7