新课程理念下小学生创新思维的培养--小学数学专业网

内容提要：本文从学生的心理特征和心理规律以及从新课程的内涵的角度出发，阐述了通过激发学生的兴趣，挖掘教材、以及创设问题的情境，来培养学生自主探究的能力和创新能力。　　关键词：新课程理念激发兴趣挖掘教材创设情境创新思维　　新的理念即指学生在教师的指导下以学科为载体，结合学生的心理特征和心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历的实际问题抽象成学科模型并进行解释和应用，进而使学生获得对教材理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。创新是新课程理念的精髓和主旨，创新思维又表现为：主动积极性、求异性、发散性和独创性。新课程理念下如何来培养学生创新思维呢？一、激发兴趣，培养学生学习主动积极性　　孔子曰：“不知者不如乐之者，乐之者不如好知者”。好恶是一切行为的原动力，如何激发兴趣，培养学生学习的主动积极性？1、用电教媒体激发兴趣。通过电教媒体的声色效应对学生的感官刺激来培养学习的主动积极性，例如：有老师在教学《邱少云》一课时，先通过多媒体放一场电影，使学生身临其境，然后教师提出一个问题：“邱少云身上的子弹和手榴弹为什么被火烧不爆炸呢？”投石激浪，引导学生主动探究问题。2、通过实验操作激发兴趣。实验是现实生活现象的提炼，具有代表性和典型性。实验操作不仅能激发兴趣，还能使所学知识易记难忘。例如：有老师在教学小学自然《二氧化碳》时，教师在课堂上演示二氧化碳的生成实验，然后又演示二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊的实验，在魔幻般的变化中，使学生兴致盎然，从而积极主动地探究二氧化碳的性质。　　3、组织实践活动激发兴趣。新课标理念的特征之一是重视知识形成过程的研究。组织实践活动下是利用创设的情境，来源程序发学生学习的积极主动性。一次作文活动；一次手工制作活动；一次购物活动，都是激发学生学习兴趣，主动探求知识的契机。契机而运，拙法成巧。　　二、挖掘教材，注重思维求异性的培养　　教材只是思维训练，文化学习的一种载体。教材本身就是有多样性，可塑性，甚至是片面性。教师如何准确地把握教材的内涵，挖掘教材的深度，注重学生思维的求异性。　　（一）、注重教材的多样性，培养学生的求异思维。　　“教师一时疏忽，扼杀的可能是一位科学家、学者甚至是一个教育思想家……”有的教材特别是试用教材，问题的答案并非单一，学生的信息有悖于标准答案也非错误，教师千万别扼杀了学生的求异思维，而应留给学生想象思维的空间，鼓励学生的求异思维，创造性的提出问题。　　例如：有位教师在讲二年级基础训练看图学文《学游泳》时，除在水中的学生外，远处有两同学坐在池边。全班大部分同学都在叙述中说池边两个游累的同学正在休息，唯独有一同学说成池边两同学不敢下水。教师在获得负面信息时，稍作停顿，因势利诱――你为什么说不敢下水？这位同学回答说：“如果是游完在池边休息，那他们身上、脚上应该有水滴往下掉，而图上没画，说明没下水。”教师引导学生再次看图，肯定了这位同学的答案，经过集中矫正认为这位同学的说法更合理。写作顺序由此有了改变。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发出者，研究者和探索者。在儿童的精神世界里，这种需要更强烈。”这位教师正是在反馈矫正中发现，强化了这种探索精神。　　(二)、注重教材的片面性，培养学生思维的求异性。　　在课堂教学中，一旦学生质疑问难（对范文本身不是质疑，对教材的未解之惑质疑，对教师质疑）。正是训练表达能力和创新思维的最好契机。例如：在一次自然考试中有一道这样的题目：鱼离开水就会死亡。有一同学竟给了一个“×”，并附注“有些不会”。就连写进了革命歌曲的鱼儿离不开水的真理都被他否定。然而，教师毕竟保留了这份童真，也的确在非洲有一种肺鱼能在陆地上生活几个月，这不能不说是创新思维闪现的火花，是对教师的质疑，对教材的挑战。　　三、创设情境，培养学生思维的发散性和独创性　　创设一定的情境，通过学生的想象、幻想、怀疑、联想，甚至是类比，进行发散思维的训练，得出富有个性的结论。　　（一）、创设问题情境，培养学生思维的发散性。　　南朝刘勰说：“文之思，其神远矣，故翁然凝虑，思接千载，悄焉初容，视通万理，吟咏之间吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之至。”有的文章虽然训练要求不高，而往往主旨在文字之外，所谓的弦外之音是也。因此，教师可创设问题的情境，引水疏渠，提升思维的高度，培养发散思维。例如：有位教师在《小珊迪》一课中，讲到小珊迪被马车轧断了双腿，快要死的时候说：“可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你可怎么办？谁来照顾你？”作者听后握住小珊迪的手，不假思索地说：“我会永远照顾小利比的。”时突然打住出其不意提出一个这样的问题：“假如是要你永远照顾一个孤儿，你会这样爽快的答应吗？”学生先是怔住，后说：“送孤儿院嘛？”教师再引导说：“为什么小珊迪不将弟弟送孤儿院呢？”“他自己被马车轧都没钱治，还有钱送弟弟去孤儿院吗？”同学马上回答，但作者为什么如此爽朗？“被小珊迪的那种人间的真情所感动。”如此作结突出了教材的主旨，歌颂了人间的真、善、美，深化了教材的内涵。这样在学生主动学习的过程中，及时捕捉信息，通过类比、推理，培养学生的发散性思维。（二）、创设活动情境，培养学生思维的独创性　　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同。学生的学习过程应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。新教育追求个性的解放，必然导致思维的个性化。学生100的知识，由阅读得来的占10，听来的占15，亲近感觉到的占75。大量有重要意义的知识是从干中得来的。为学生提供不同的思维环境、活动环境，才会有灵感的迸发。创新思维的闪现，墨守成规只能使学生钻入知识的躯壳。数学中的购物活动，自然教学中的实验操作活动，语文中的口语交际活动，为学生思维独创性的培养提供了条件和依据。通过学生的群体活动，个体活动，集中学习，自主探求来培养不同个体创造能力和创新思维。　　《学记》中曰：“故君子之教，喻也，道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”意思是说有学问的人教育学生在于开导。引导他走路，而不硬牵他，鼓励他而不强制他，启发他思考而不一切告诉他，一言以敝之，教师要善于引导，创设情境，开创多元化思维，提供不同的思维环境，结合教材和学生的个性特征，多角度、多方位地进行思维训练。学生的创新能力将会逐步提高！　　　　　　　　　　　　　　参考书目：《走进新课程》北京师范大学出版社出版　　　　　　　《科学新课程标准》北京师范大出版社出版　　　　

相关推荐