文本解读有“三忌”

寿宁县实验小学           刘旭东

寿宁县托溪中心小学       吴丽莎

文本解读是我们教师的一项重要基本功，文本解读是否到位直接关系到我们的教学效果和教学目标的达成度。结合教学工作中的学习与实践，笔者认为文本解读有“三忌”。

一忌：重情境，轻复习

随着课改的深入，我们的课堂教学有了很大的改变，我们注重教学方式的改进，关注学生学习的情感体验，提倡在教学中情境的创设，以激发学生的学习兴趣和积极性，已达到“课必情境”，“复习”这个环节几乎被遗忘，而我们的新教材中也没有新课前的复习内容，是不是教材不出现这部分内容我们就不需要这个环节了呢？在本学期我校“同课异构”的教研活动中，我们六位青年教师一起执教了苏教版第五册的“整百数乘一位数的口算”这一课题，在解读教材的过程时，我们大多数老师都侧重于研究新课情境的运用，鼓励学生联系情境中的已知条件和问题列出相应的乘法算式，以使学生进一步感知乘法运算的含义，为探索口算方法提供必要的支持。但在实际教学中我们都出现了类似的问题：学生不能很好的理解算理，口算方法单一，大多数学生几乎陷入会说“400×2先算4×2＝8，再在8后面添上两个0”，却都不真正明白为什么“要在8后面添上两个0”。而另外两位老师能较好地解读教材，能根据学生的实际在新授前进行复习，复习题中就有对整百数的意义的复习，有写数如写“4个百、15个百……”，“500表示（   ）个百，1400表示（  ）个百”，又让学生说乘法算式的意义，如“30×2表示什么”等等，使学生较好地理解整百数的含义以及乘法的含义，为新课的顺利展开奠定了基础，使整节课的教学圆满完成了预定的目标，教学取得了成功。这次教研使我们清醒地认识到在解读文本时应结合实际，适当地组织复习还是十分必要的，不可重情境轻复习。

二忌：重例题，轻习题

我们知道例题只有和相关的配套练习组合在一起，才能形成一个完整的知识点。在实际教学中我们不少教师为让学生更好地掌握新知识，对新课例题的教学都进行深入的研究，却没有对相配套的练习进行相应的挖掘，常常只是一般地纠误评析。如果仅凭和例题进行“点对点”的练习，是无法培养学生综合运用知识解决问题的能力的。例如在六年级数学（旧人教版第十一册）“稍复杂的求一个数的几分之几是多少”的应用题的教学中，在对例4、例5的教学后，在课后配套练习中对重点题型对深入剖析就十分重要了，如练习十七的第3、第4题，可以让学生进行对比、讨论：第3题的两个小题条件相同，问题不同，却有许多同学都是一样的解法？为什么有的同学会列出“1200×(1＋)－1200”的算式？第4题的两个小题只差一个字，即“剪去”和“剪去米”,解法就截然不同呢？等等。只有在对这一系列练习的深入分析、比较后，才能更好地使学生掌握好这部分知识，更好地培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，并为后续学习奠定坚实的基础。因此，在教学中我们切不可忽视练习题的地位，有些练习题甚至还要把它当作例题那样来教学。

三忌：重套路，轻变通

在教学过程中，如果我们只把目光停留在书本的文字结论的表面上，过分强调一般常用的解题方法，就会给学生套上思维的框框，使学生的思维变得僵化，缺少灵活变通的能力。这样的例子并不少，六年级数学第十一册的练习册曾有这样的一道练习题：

下图中的正方形的面积是40平方厘米，求圆的面积。

在解答本题时，许多学生一直想方设法去求这个圆的半径，思考哪个数的平方是40，以致怀疑条件是否有误，最后竟然很多优秀的学生也都无法解答。细细究其原因，原来，通过对这部分知识的学习并结合相关练习之后，我们老师常常会教给学生这样的经验套路：要求圆的面积，我们必须先求出圆的半径。这样的小结，就必然使学生的思维钻进了“死胡同”，不会灵活变通，变换思考方向。其实，知道了r 是多少，还需去求r吗？因此，在数学教学中更需我们教师不拘于文本，受限于经验套路，才能使我们的学生变得更聪明灵活。

总而言之，正确到位的文本解读对于我们的数学教学是至关重要的，只有文本解读到位了，我们的教学才不会偏离方向，才能更好地实现我们的教学目标，取得更好的教学效果。