注重五项引导，落实小组合作学习

宜兴市城西小学    汤建军

内容提要：走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。那么，怎样落实小组合作学习？如何提高小组合作的效率？通过近一年的实践与探索，笔者认为只有注重引导情趣、引导质疑、引导操作、引导讨论、引导交流，才能使小组合作学习收到一定的成效。

关键词：引导   小组合作学习……

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步。

那么，怎样落实小组合作学习？如何提高小组合作的效率？通过两年来的实践与探索，笔者认为在合作学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用，注重五项引导，才能收到一定的成效。

一、引导情趣，创设宽松愉快的合作氛围。

罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。如教学“分数化小数”时，我改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些分数，看谁最快地说出它们能否化成有限小数。当学生才算出两三道题时，我已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问，“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律，当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了有关“最简分数”这一问题情境：一个学生说“分数的分母中如果含有质因数3，这个分数就一定不能化成有限小数。”另一个学生说：“分数分母中如果含有质因数3，这个分数也可以化成有限小数。”“两位同学谁说的对？请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报。”这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。

    二、引导质疑，激发共同探索的合作欲望。

“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。如教学“年、月、日”一课之前，教师布置一道预习题：“小丹今年10岁，过了10个生日，小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁？学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹10岁，哥哥怎么会才3岁呢？”有的甚至问老师是不是把题目写错了。疑惑之际，老师说：题目没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样的情况呢？请大家预习“年、月、日”这部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索、合作解决问题的求知欲望。

三、引导操作，培养协作互助的合作意识。

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与他人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。如下面在教学“长方形面积的计算”公式推导的两个片段：

学具准备：每个学生准备面积是1平方厘米的正方形15个，面积是1平方分米的正方形8个。

教学片段一：用面积是1平方厘米的正方形测量一块长5厘米，宽3厘米的长方形纸板面积。同学们以小组合作方式解决这一问题。他们一边操作一边研讨，得出三种方法：①一个一个去摆，摆满纸板，量得面积是15平方厘米；②一行行或一列列地摆，再用乘法求出面积；③沿长边摆5个，沿着宽边摆3个，根据乘法的意义求出面积。

教学片段二：用面积是1平方分米的正方形测量课桌面（长12分米，宽4分米）的面积，想一想如何去测量？一个学生手中只有8个1平方分米的正方形，无法测量。怎么办呢？在学生陷入困境时，教师提醒学生合作去摆。而两人只有16个1平方分米的正方形，也不够摆满课桌，这就创设了一个学生先讨论如何去量，然后再动手测量的情境。通过小组商讨后，有两人合作的，沿着长边和宽边分别摆一排，就能测量计算出它的面积；也有6人小组合作的，摆满桌面，再算它的面积……

通过操作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人难以解决的问题，通过两人（或多人）合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。

四、引导讨论，提高思维训练的合作效率。

小组讨论是合作学习的核心。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。

1、在规律归纳中，引导学生讨论。

当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现、主动地去探求、自觉地去运用，从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，发展了思维，培养了能力。如在教学“除法的一些简便算法”时，出示准备题：

（1）蓝猫超市卖出2箱书包，每箱5只，共收入400元，每只售价多少元？

（2）蓝猫超市卖出3捆图书，每捆20本，共收入300元，平均每本图书多少元？

（3）蓝猫超市卖出3批衣服，每批5件，共收入1500元，平均每件衣服售价多少元？

（4）蓝猫超市卖出4种文具，每种20件，共收入320元，平均每件文具售价多少元？

学生通过交流得出四组算式：

400÷2÷5=400÷（2×5）

300÷3÷20=300÷（3×20）

1500÷3÷5=1500÷（3×5）

320÷4÷20=320÷（4×20）

然后组织讨论，尝试归纳，学生通过仔细观察，发现总结出其中的规律：（1）一个数连续除以两个数，等于这个数除以两个除数的积；（2）一个数除以两个数的积，等于这个数连续除以两个因数。

学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。这样的教学，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过小组讨论得到了自主解决问题的锻炼，让他们在学习中体验成功的愉悦。

2、在出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。

当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如：在教学循环小数时，课一开始，教师说：我们已经掌握了小数除法的计算法则，下面我们进行计算比赛，看谁做得又对又快：  ①0.75÷0.5 ②20÷6    ③58.6÷11。   当学生发现②、③题永远除不尽，而感到束手无策时，教师抓住时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去。

3、一题多解，思维发散时，引导学生讨论。

当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论学生会勇于发表不同的意见。对有独到见解的同学要及时表扬鼓励。经常进行发散性训练，会使学生广开思路萌发创造性思维。例如，教学应用题：“甲乙两地相距1500千米，两列客车同时从甲、乙两地相向开出，9小时后，两车还相距105千米，乙知一列客车每小时行70千米，另一列客车每小时行多少千米？（列方程解应用题）”，经过学生思考、讨论，找出了6种不同的方程：

①（70+X）×9+105=1500          ②70×9+9X+105=1500

③1500-（70+X）×9=105          ④ 1500-（70×9+9X）=105

⑤（70+X）×9=1500-150          ⑥70×9+9X=1500-105

五、引导交流，增强思维创新的合作能力。

交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”小组交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示等，通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契；及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化；还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。

在小组讨论中，学生往往对一些问题有不同的见解，得出的结论也不尽一样。尊重和爱护学生的参与热情，对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的意见和想法。有这样一道应用题：“二年级三个班同学坐2辆车去春游，每辆车上坐60人。三个班的男生是53人，三个班的女生有多少人？”教师组织学生小组讨论后再集体交流。结果一部分同学的方法是“先统计一下3个班去的总人数，那就是60+60=120（人），其中男生53人，那么女生是120－53=67（人）；有一小组的学生解法是：把三个班的男、女生分开坐，53个男生坐上第一辆车，第一辆车上还有60－53=7（个）空位给女生坐。这样女生就是第二辆车的总人数加7，即60+7=67（人）；还有一小组学生根据生活中坐车的情况，可能会让男生分开分别坐到两辆车上，如果其中23个男生上第一辆车，30个男生上第二辆车，那么第一辆车上的女生是60－23=37（人），第二辆车上的女生是60－30=30（人），女生共37+30=67（人）……

对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师给予充分地分析和积极地赞许，激发了学生创新思维的潜能，提高了学生解题的技能技巧，培养了能力，发展了智力。

笔者通过实践体会到小组合作学习是基于对学生的尊重，尊重学生探究的需要，获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要，这种有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

参考文献：

1．《数学课程标准解读》  北京师范大学出版社

2．《走进新课程――与课程实施者的对话》  北京师范大学出版社

3．《怎样将小组合作学习落到实处》  网上下载

4．《合作学习――原理与策略》  北京学苑出版社

5．《新课程理念与小学数学课程改革》  东北师范大学出版社

6．《小学数学课程理念与实施》  广西师范大学出版社

     此文获江苏省2004年度优秀教育论文二等奖。