丰宁满族自治县南辛营实验小学    宋玉生

“小班化自主合作学习”教学模式，就是以符合素质教育要求，培养创新精神为主要目标，以“自主学习自主发展论”为理论根据，以小班化自主、合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序，在本模式的构建过程中，我们结合本校的办学条件、以及学龄人口特点，把每班学生人数控制在30以内，并考虑到小学数学教学的实际情况和实际需要，博采众家之长，力求为数学教学做点贡献。

一、构建“小班化自主合作学习”的理论依据

本教学模式的形式是“小班化”，出发点是“自主合作”。

首先，改革过去学生规规矩矩坐在讲台下，不敢越雷池一步的组织形式，去掉讲台，学生座位形式因班容量在30人以内，空间大，可以根据不同授课内容，以小组为基本单位，随时变换为圆形、马蹄形、口字形、星点形。教师走下讲台，为创设良好课堂气氛打下基础，使学生感到一种平等的师生关系，赢得学生对老师的尊重和信赖，从而在师生之间形成亲切、友好的双向交流，充分调动学生的情感，积极主动学习，增强教学效果。

其次，“自主学习自主发展论”为实施素质教育培养创新精神指明方向。现代教育教学理论强调以人为本，强调以儿童和青少年发展为中心，促进其自主学习，自主发展，突出学生的中心地位，主体地位，强调学生是学习的主人，强调教师的指导必须以学生的自主学习、自主发展为中心、为目标，为学生的学习服务。

再次，教育社会学和现代创造学理论为该模式的合作性提供了依据，教育社会学指出班级学习本身就是社会交往，合作因素业已存在。对于创新而言，合作更是必不可少的，当今的重大科技发明创造没有一项不是高度合作的结晶，更何况许多独创性的想法都是在小组交往中产生。大部分创造性解决问题的实例中，小组交往是基本因素。

二、“小班化自主合作学习”的基本结构

1、准备阶段

教师通过习题或言语提供与新知识联系密切的旧知识，唤醒学生对有关知识及其形成过程的回忆，激活相应的智能结构，在知识、技能、方法上为学习新知识做准备,创设问题情景,引出自学题,并使学生明确学习目的,初步选定学习方法,作好情感上、思维上的准备。

2、自主研讨阶段

（1）自主探索。根据课题的不同类型，可分为独立自主式探索和理解式探索，学生根据已有知识和技能，灵活采用阅读、操作、迁移、模拟、尝试、推理等多种方法进行独立探究，多向思考，教师同时对不同层次的学生做适当点拨。

（2）小组合作讨论与汇报。根据不同课题形式，四人小组可采用不同座位形式对探索结果进行交流，这样为全体学生，尤其是学习困难的学生提供了更多的参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组的认识成果，培养群体意识，合作能力和活动能力。此时教师应平等的参与学生活动，讨论出结果后，小组派代表（不固定）汇报结果，同时教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。

（3）集体归纳与验证。学生自由发言，把小组共同认识成果转化为全班成果。这样激发了学生，拓展了思维，同时教师应创设良好氛围，让学生自觉自愿地进行争论，充分体现自主，并鼓励学生用自己的方法验证结论，培养严谨、科学的态度。

3、试作阶段

（1）自主解题。学生运用所学知识，自主选择解题方法，独立解题并验证，教师应重视发散思维训练，培养求异精神，从一题多解到一题优解。

（2）小组互查。四人小组相互交流解题过程、结果、方法、分析错误原因，交流解题心得。学生互相检查能使学生从别人的错误和解题中学到更多的知识。

（3）质疑提问，反馈提高。小组互查汇报后，归纳最佳方法，总结错误类型，引导学生推广到本课学习的其它问题，把问题的探索和解决的过程引向最高目标。

4、巩固练习

教师解疑回授后，对本课各类型知识进行高层次的兼顾全体学生的变式训练及思维拓展训练，巩固所学，夯实基础。

5、总结评价阶段

（1）小组自评。学生在小组中回顾所学知识、技能、反思学习方法，解题思路，从而提高自我监控、自我调节的学习能力。

（2）集体评价。学生总结所学知识、技能、方法要点，并推选出学习中有突出表现的同学及时鼓励，教师及时帮助学生进行新旧知识的构建，并延续到课外和后续学习。

三、“小班化自主合作学习”的实践意义。

首先，使学生掌握了扎实的基础知识，学到了真正的技能，通过试作及巩固练习的两轮训练，学生掌握了以主题为中心的结构性基础知识。这种知识能使学生产生广泛迁移，使学生真正把知识学活。另外在学生评价反思中，领悟到学习的方法和技能，做到了叶圣陶先生所言“教育是为了达到不需要教育”。

其次，培养了学生自主创新意识，确立了以人的发展为中心的价值观。教学中使学生养成自主创新意识。课堂上教师同学生平等和谐相处，并积极为学生学习创设环境。以学生发展为中心、为目的，使学生具有强烈的问题意识，学会自主创新，掌握学习方法，同时培养了严谨科学、崇尚真理的良好素质。

再次，通过小组合作学习培养了学生参与、互助、民主、团结、合作、竞争、交往的道观念和现代意识。

另外，发挥小组活动互动功能，尽可能长时间的照顾全体学生，使全体学生都有提高。

本教学模式是我校博采众家之长进行同名课题研究的成果，还有待于进一步完善。应该指出的是，任何教学模式都不是一成不变的，它仅为教师的教学提供了依据。在实际教学中，只要牢固树立素质教育观，认真领会“自主学习自主发展论”，本模式必将发挥更大的作用。