杨明礼

 【案例】
    师：大家听过“龟兔赛跑”的故事吗？
    生：听过！
    师：小白兔失败以后非常后悔，决心再也不骄傲了。有一天，它又碰到了老乌龟，它们决定绕着这些树（出示课件画面）围成的圆圈再进行一场比赛，我们一起喊回令，让它们一起跑！预备……
    师生（齐）：开始……“砰！”
    （变换画面1：龟兔一起从A树顺时针开始跑，放“运动员进行曲”助跑。龟慢而兔跑得很快，不一会儿，时间到了，比赛结束了。）
    师：比赛结束了，乌龟只跑了多少？
    生：乌龟跑了两棵树的中间一段。
    师：乌电跑了一个空档，那小白兔呢？大家一起说。
    生（齐）：跑了一圈。
    师：一圈有多少个这样的空档？我们一起来数一数。
    （师走到下面学生坐的一个组中，和学生一起数）
    （变换画面2：从A树起，树下逐个出现数字1、2、3、4、…、12）
    师生（齐）：l、2、3、4、…、12。
    师：小白兔跑得真快啊！乌龟和小口兔跑过的路程不同，它们所用的时间一样吗？
    生（齐）：一样！
    师：你怎么知道一样呢？
    生：因为它们是同时开始同时停下的。
    师：说得真好！它们是同时开始同时停下的。虽然跑过的路程有长有短，但所用的时间是一样的。这个龟兔赛跑的画面特别像我们生活中常见的一种东西，是什么呢？
    生：钟表。
    师：对！钟表。请问：“钟表能告诉我们什么呢？”
    生：钟表能告诉我们时间。
    师：说得非常好！钟表能告诉我们时间。怎样才能准确地掌握时间呢？今天我们一起来学习“时、分的认识”（板书课题：时、分的认识）同学们请看，钟面上有几根针？
    （变换画面3：隐去树、龟、兔后，只剩数字，又出现3根指针）
    生：3根。
    师：它们都叫什么名字呢？知道吗？
    生（齐）：知道！
    师（点一名学生）：请你说说！
    生：那根短的针叫时针，那根长的针叫分针，那根最细的红针叫秒针。
    （变换画面4：钟面上逐步对应出现时针、分针、秒针。）
    师：说得太好了！（手指时针）最短的针它专门指着几时的就叫――
    生（齐）：时针。
    师：（手指分针）较长的针它专门指着几分的就叫――
    生（齐）：分针。
    师：有关秒针的知识我们下节课再研究，可以吗？
    生（齐）：可以！
      （变换画面5：隐去秒针）
    师：不错！钟面还有很多大格和小格，都有多少呢？请拿出学具钟，分小组观察讨论，请小组长将你组观察的结果填在观察报击中，开始……

    【评析】
    心理学认为，学习动机最现实、最活跃的成分是兴趣。教师只有在教学中适时适度地把握了一个“趣”字，才能最大限度地调动学生学习的积极性，从学生喜闻乐见的故事入手，为要学生学习的内容打下良好的基础。
    创设丰富多采的情境是为了激发学生学习的兴趣，而丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素，两者不可偏废。本节课就十分重视挖掘教材的情感因素，运用多媒体画面来创设趣味情境，并激发学生的好奇心和求知欲。一开始先用故事引入，再出现龟兔赛跑的动感画面（小白兔跑一圈，乌龟走圆圈的一格），设置悬念来导入“时、分的认识”。学生们（特别是低年级学生）最喜欢看动画片，本节课“龟兔赛跑的动感画面”一开始就紧紧抓住了学生的心，使学生爱学、乐学、想学，接着随着故事的结束，不知不觉地就从直观到抽象，导入到时、分的认识上去，确实符合低年级学生的特点，效果特佳。
    这节课还有一个重大的特别是十分重视师生间的情感交流和体验，常用商量和夸奖的语气与学生对话（如“你请说！”、“可以吗？”、“请坐下！”、“说得真好！”等等）；老师常常走下讲台，站在发言的同学面前认真倾听、亲切交流，或者和学生一起答和讲。这种教学民主作风和师生平等意识，”不仅使学生倍感亲切，而且有效地激发了学生的探索欲望和主动参与意识。

          出处：《陕西教育》2003.1