评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。课堂评价对于学生的培养和促进远比阶段性评价要有效得多，如何利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高及个性的全面发展呢?我在该方面作了一些尝试与探索，下面就此谈几点体会:
强化评价标准的“个体参照”性，激励学生不断进步
传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照，于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。因此，在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
把握评价的“时间度”，拓宽学生的思维空间
由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来。例如:在教学“轴对称图形”一课时，我让学生通过剪折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”，因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起，两侧图形能够完全重合”。对于学生的这个错误论断，我没有立即评价指正，而让学生针对这个问题展开讨论，学生们在畅所欲言的讨论中，相互启发，最终形成了正确的认识。试想，如果在学生产生错误观点时，教师就立刻指出来，并出示正确答案，学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗?
推进评价主体的多元化，突出学生的主体地位
传统的课堂评价，教师是评价的权威，一切都是教师说了算，这无疑影响了学生主动学习的积极性，妨碍了学生评价能力的发展。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主―8―
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体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。
丰富评价的方式，促进学生主动学习
课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。另外，根据学生具象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。例如，本学期我将学校开展的“争章活动”与课堂评价紧密结合起来，我与学生一起制定了许多根据课堂表现来评定的“子章”，诸如“好问章”、“合作章”、“进步章”等，当学生提出一个有价值的数学问题时，我就会及时在他的“争章本”上盖一枚“好问章”，从而鼓舞同学们向他学习;当学习小组合作探讨时，全组同学合理分工、共同研究，表现较好时，我就会给这个小组同学发一枚“合作章”以鼓励先进、鞭策后进，激发学生自主参与的积极性。
评价作为教学活动中一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，在教学改革的浪潮中，我们要积极研究评价内容和方法，促进师生共同发展。
（上接第22页）以赞赏，则不只是教育技巧问题，而首先是教育思想问题。因为一般孩子的心灵敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。须知，在关键时刻老师一句赞赏的话，往往影响着孩子的一生啊!
曾有人问一位诺贝尔奖获得者:“你在哪所大学学到你认为最重要的东西?”这位老人平静地答道:“在幼儿园。在那儿我学到了:不是自己的东西不能拿;东西要放整齐;吃饭前要先洗手;做错事要表示道歉;要言行一致。从根本上讲，我学到的最重要的东西就是这 些。”老人说的这些正是最起码的做人准则，也是对本文开篇时提到苏霍姆林斯基那句名言的极好诠释。教育家有如园丁，他们把阳光种进花朵的芬芳，把月亮种进童稚的遐想，把星星种进好奇的眼睛，把蓝天种进大海的胸膛。在这个世界上，如果能够多一些再多一些如苏霍姆林斯基这样的园丁式的教育家，别出心裁育英才，那么，我们这个世界肯定会有更多的成功，更多的美好。
（李雪摘自《教育导报》2003年9月9日第4版。