内容提要：本文从新课程理念出发结合创新教育的特征以课堂教学为陈地，阐述了小学生创新精神培训的方法。　　

关键词：新课程理念，创新思维，激发兴趣，挖掘教材，创设情境，展开想象。　　

教育活动是人类生存和发展最基本的社会活动，是社会和人自身发展的基本需要之一。由此看来教育是人类发展的第一要素。在传统教育思想的影响下养成了小学生依赖思维的心理。长江后浪推前浪，世上新人赶旧人。要培养出适应知识经济发展需要的高素质人才，必须深化教育改革，全面实施素质教育。注重创造性人才的培养。我认为须从以下几个方面努力：　　

一、呵护童真，培养创造精神　　

人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除个人努力外，还赖于教育和环境的影响。创造性人才培养的条重要途径是对学生创造性思维的培养。所以我们必须为学生创造一个宽松的学习环境，有了宽松的学习环境才会有自主学习，才会有创新意识和创新精神，还有更重要的一点是要保护学生的好奇心和创造精神。　　

二、减轻负担，留点时间去想象　　

遵照江泽民同志在《关于教育问题的谈论》的指示精神，教育部出台了减轻中小学生过重课业负担的规定。对学生提出了全面文化，高素质的发展要求，不是任其自由散漫发展，面是更要具有科学性。费希尔也给中国学生提出最大忠告：“少学习，多思考”。他认为科学的本质和艺术是一样的，需要直觉和想象力。而把太多信息塞入大脑，会让学生没时间放松，没时间发展想象力。　　

传统的教育观念，一直是重知识轻想象，重传承轻创新，重求同轻多样，重理论轻实践，重共性轻个性，重应试轻能力……在这种教育观念的指导下，中国的教育多是对学生知识的灌输，强调对前人知识的继承和掌握，培养的是记忆力，很少对孩子们想象力、创造力的启发。　　

继承人类文明的优秀成果，固然是教育的任务之一，但继承不是最终的目的，而是创造出新的知识、新体系的一个手段。世界经合组织在《以知识为基础的经济》一书中把知识分为四类：一是“是什么的知识”；二是“为什么的知识”；三是“怎样做的知识”；四是“谁知道的知识”。前两者是事实、原理、法规，可以算是“死知识”；后两者是决窍、技能，是只存在于人的大脑中的“活知识”，即观念、创意和心智。要想发展真正的创造教育，必须从根本上改变教育观念――实施素质教育。训练学生的想象力、思维力、创造力，培养学生主动探求的精神。　　

三、知情并重，培养兴趣　　

做学生心灵的“知音”不能用成年人的逻辑去判断学生的行为。要创造一种可以适应所有学生的通用模式，必须用心去理解他们，并清楚他们每一个行为背后的意义。知道为什么这样而不那样做的原因。面对学生的幼稚举动，应该宽容和欣赏，深刻理解和尊重学生的精神世界，融知识于情感教育之中，大力赞许和积极鼓励才能加快他们的成长和进步。　　

注重兴趣情绪的培养。趣味的引导是关键，趣味是个理性的问题，单纯的说教难以见效。趣味与人生有着很重要的联系。趣味能够影响到人对生活产生幸福快乐的评价，趣味是人生不可缺少的一种因素。兴趣越浓，思维速度越快，探索的新知就越多。　　

四、创设情境，质疑问难展开联想　　

创造性思维是一种心理过程。而小学生的主动思维较少，大多是被动思维，思考的问题都是由老师提出的。“思起于疑”提出一个问题往往比解决一个问题还难。在教学中要培养学生的问题意识，问题意识很重要，学生对功课有无问题是衡量学生学习积极性和主动性的重要标志。在学习时，要鼓励学生提问，要培养学生对问题的兴趣。学生没问题，教师要设计问题，要设“疑”，疑属于无意识注意，无意识注意可以提高学习效率。培养学生有意识注意，靠思想工作，而无意识注意的培养，靠的是教师的教学艺术。比喻讲一些科幻故事并与实际科研成果联系在一起。“后羿射日，嫦娥奔月”与火箭发射，神舟五号等人类登上月球的事实联在一起，丰富学生的科技意识。　　

五、鼓动猜测，鼓励论辩　　

牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”数学猜想能获得更多的数学发现的机会，有利于缩短解决问题的时间，事实上数学史上许多重大发现都离不开猜想。如著名的哥德巴赫猜想就是一个很好的例子，在小学生的数学学习中，引导学生合理猜想，对培养他们的数学技能有着不可低估的作用。所以教师平时要多搜集一些资料，结合教材在必要时让同学们猜一猜。例如在教完乘法口诀时出题请同学们竞猜。题为：小鸟小鸟飞得高，落到树上喳喳叫，大树有鸟四个五，小树有鸟八个一。多少鸟儿落枝头，请你列式求一求。启发学生从乘法的角度去想，然后得出5×4＋8＝28（只）。　　

六、运用媒体，引导学生主动参与学习。 　　

传统教育由于媒体单一，只能教师讲学生听，以教为主，导致学生厌学。电化教学可克服这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程。例如：我在教“除法的初步认识”时，开始我问：把8个分成2份，有几种摆法？全体学生利用学具动手摆，我又利用投影出示了几种不同的摆法，接着我问：哪一种分法得到的两份同样多？学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分”的实际含义，突破了教学难点。在教学“角的认识”时，我是在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面等实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形，然后问：角是怎样形成的？并让学生上台在投影仪上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能通过学生的参与建立起科学的数学概念，促使学生从形象思维向抽象思维过度。 　　

电化教学不仅能把知识更多更快地传授给学生，还节约时间，增加容量，有效地提高课堂教学效果。 例：教学“两步应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：“改变例题中的某一条件后，该怎样解答？”如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系，最后列式解答，一节课会很紧张，巩固练习也很难完成了。我就设计了一张复合投影片，在例1的基础上改动第三条件，线段图也只改变表示红花的长度，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力。在三题比较中，掌握了含有三个已知条件的两步应用题的解题思路。课堂巩固练习中，我补充了下面这题（投影片出示）：妈妈买来10个苹果，8个梨，买的桃比苹果和梨的总数多2个。妈妈买来多少个桃？ 　　

(1) 10 +8=18(个)   182=16(个)　　

(2) 10 +8=18(个)   18×2=36(个)　　

(3) 10 +8=18(个)   18 + 2=20(个)　　

先让学生选择正确算式，接着问：要选第(1)组算式，条件该怎样改？要选第(2)组算式，题里的条件该怎样改？这样利用电教媒体一题多练，即节省了时间，又丰富了教学内容。最后，我让每个学生从信封里拿出字条，自己选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，自己解答出来，鼓励学生编出不同的应用题。学生在动手拼应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构，也改变了以往练习时一味做题的弊端，加大了练习密度，提高了课堂教学效果。　　

总之，电化教学能以它独特的功能感化学生，能培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学受到事半功倍的效果。　　

七、手脑并用，探求新知　　

注重培养学生的操作能力，操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用。陶行知认为：“要使学生走上创造之路，手脑并用，劳力加上劳心。”传统的授课方式往往出现教师在讲台上滔滔不绝，学生却在座位上反应漠然，课堂气氛沉闷。所以要结合教材，因势利导，适当地开展一些富有启发性的课堂活动，使学生的思维处于积极状态，多给学生创造参与教学的机会。　　

比如：在小学数学练习课中，小学二年级三册数学练习册第25页，拓展与探究：采用的教法是：实践操作与理论相结合。(1)导言：用80克和30克两个量米器，从米桶里量出10克米。怎样量？请同学们说一说。(2)学具准备与制作：布置学生带好方便面桶、牛奶盒、方便袋、沙子、剪刀等；教师带好天平等器材；教师帮助学生自制好容器（大于90克容器一个，标准80克容器一个，30克容器一个。）后让学生分组操作。　　

推出算理：量3次30克，共90克米，再倒入80克的量米器中，剩下的就是10克米。　　

得出算法：30＋30＋30=90(克)　　

          90-80=10(克)　　

同学们在猜猜、做做中体会到了学习　　

是一个愉快的过程，从而使他们树立信心，积极参与到学习中来，提高了学习能力。同时应鼓励学生创造性地制作各种学具，对特别爱好者要给予重点培养。　　

参考文献：　　

《人民日报》、《关于教育问题的谈论》、《以知识为基础的经济》　　

教育部基础教育司编写组编写《走进新课程标准》　　

北京师范大学出版社出版的《数学新课程标准》