浅谈数学课堂生活化

江西省万安县枫林煌上煌希望学校    江平安   温祖铭

义务教育的数学教育必须是使学生获得适应未来社会进一步发展所必需的重要数学知识，如数学事实，事实生活经验以及数学思想方法和必要应用技能，因此学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，数学来源于生活，生活离不开数学，数学于生活是无法脱离的。我们在数学课堂设计上要联系学生生活实际和已有的知识努力挖掘数学与学生活动的有关联系，在生活中寻找数学愿望，将它作为数学的情景贯穿于整个教学过程中，使学生切实体验到身边有数学，用数学解决生活中的实际问题，体验教学的价值。

一、导入新课生活化。

常言道：“良好的开端是成功的一半。”一堂课有好的头如同一出好戏有了好的序幕。在课堂导入过程中，教师要善于挖掘生活中的数学素材，联系学生的生活实际。从生活中引入出问题，让学生带着生活问题进入课堂，从而引起学生的探究欲望和求知欲。例如：教学人教版实验教科书一年级下册“20以内退位减法”时，教师应注意到，教材本身就为我们创设了富有生活情趣的“游园图”。同时图中蕴涵着大量的有关“20以内退位减法”的数学知识，教师只需依托教材设计“同学们喜欢去公园玩吗？”这样的情景，让学生根据公园里学生买风车，买气球的场景，提出问题从而列式，再由教师引出“十几减几”的课题。这样学生在熟悉的、生活化的场景中发现并解决问题自然轻松，把数学知识与生活实际紧紧联系起来，体会到了学好减法对于生活的重要作用，学习兴趣也空前高涨。

二、例题生活化，理解新知。

在新课标要求使学生感受数学与现实生活的联系，这不仅要求教师选教材必须密切联系生活实际，而且要求数学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发为学生提供观察和操作的机会。人教版实验教材编写中在例题生活化这方面有着充分体现，例如：在一年级教学找规律一课时，教材便把学生带进最为熟悉、最为喜欢的“欢欢喜喜庆节日”的生活场景，进而引导学生去观察会场布置的规律，体验规律在生活中的存在。接着从这一生活场景中引出，让学生思考“小旗、花、灯笼、跳舞的小朋友后面一个应该是什么？”的例题。这些问题的提出，学生很容易解答，因为学生有着此方面的生活经验，同时学生在此种情境氛围里学习的兴趣得到了激发。总而言之，这种生活情境，生活化例题的运用对学生在生活中发现数学，会学数学起到了重要作用。

三、练习生活化，巩固新知。

新课标中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所有学的数学知识应用到现实中去以体会数学在现实生活中的应用价值，当学生而面临生活实际问题时能主动地从数学角度，运用数学的思想方法寻求解决的办法。教师要创设运用数学知识条件，给学生以实践活动机会引导学生自觉运用数学知识，基本方法去分析，解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻体会到数学应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。例如：在教学《认识人民币》一课后，我就组织学生在班上开了一个“小超市”，在每件物品上都标好价格，五名学生当营业员，其他学生当顾客，进行了买卖活动。最后让学生交流各自在买卖过程中收付款的情况。通过把学生熟知的生活事例引进教学课堂，经过买卖双方的交易自然地学习巩固了人民币的兑换，使生活常识数学化。学生从中可以体会到现实生活和数学知识确实息息相关，两者之间是一座相同的桥梁。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识，从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发学习积极性。

总之，教师在设计教学时，要以《新课程标准》为指导，以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识走进课堂，将课堂与生活实际紧密联系，教师应在课堂中积极地为学生创设生动有趣的生活问题情境帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成用数学的态度观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，真正体现新课标的价值。