［教学内容］

义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第四册

［背景与主题］

在新课程理念指导下的数学课已经不仅仅是教计算、解题方法等这么简单的了，更重要的是让学生去促摸数学，体验感受数学，从而形成对数学的兴趣，体会数学的真正价值。数学活动课是课程改革中新增添的内容，它引起我们充分的注意，怎样做才能让学生觉得数学好玩，并玩好数学呢？这节课给了我一些新的启示。

一、教学流程

（一）课前调查，了解信息。

（二）开展课堂实践活动。

（三）总结。

二、实施

（一）课前调查，了解信息。

1、信息发布会。

师：前几天，老师布置了有关物体质量的调查活动。你有什么发现和收获，谁愿意来说一说？

学生汇报调查结果：

生1：我了解到常用的质量单位除了千克和克以外还有：斤、两、吨、公斤。

生2：超市里的商品很多，很多商品上都标有重量，如：50克、250克、450克、1千克等。

生3：称大米、面粉、瓜子等东西用电子称。

生4：在买东西时人们用“斤”字的比较多，如“2斤苹果、7斤大米”

生5：商品包装上标出的重量单位是克、千克,有的也标有g  kg。

小结：有谁知道g   kg是什么意思？

师： 你们调查得都非常认真，了解了很多有关重量（质量）的问题。

“斤两”是我们国家过去常用的质量单位，如今我国已加入了世贸组织，要和国际结接轨，而国际上规定的质量单位是“克”和“千克”今天这节课我们继续来研究有关的内容。

（评析）：在现实生活环境中，儿童生活感受是丰富多彩的，是取之不尽，用之不竭的教育资源。活动前布置学生深入社会生活，到商店、市场、超市等一些场所调查采集信息。不同的学生很自然地在活动中积累一些不同的生活经验。

（二）开展课堂实践活动。

1、估一估。

师：昨天李奶奶到市场买苹果，卖水果的人告诉他说这些苹果有1千克，（出示3个苹果）你们觉得呢？

生1：：我觉得不只1千克。

生2：我觉得这3粒苹果不够1千克。卖水果的人骗了李奶奶，称不够重。

生3：老师我可以掂一掂这3粒苹果吗？（生掂后回答）：我觉得这些苹果正好1千克。

师：你们刚才是怎样想的？

生1：我是用眼睛看的。

生3：因为我刚才掂的时候觉得这3个苹果有点重，所以我觉得够1千克。

生2：昨天我调查到手中的这1粒苹果是250克，3粒就是3个的250克，合起来就是750克。可李奶奶买的3粒苹果都比我这粒小，所以我觉得不够1千克。

师：这3粒苹果到底有多重呢？用什么方法可以准确地知道它的质量？

生：秤。

师：这里有这么多称，该选哪一台呢？

生4：称出3粒苹果的重量，并宣布结果。

（课堂上顿时响起一片热烈的掌声，许多羡慕的眼光投向生3）

师：听了这3位同学的解释，你有什么活要对他们说吗？

生4：我想对生2说你真棒，因为你能注意观察，动脑思考。

生5：我觉得生3也不错，虽然他估错了，但他懂得用手去掂一掂。

师：能用这次调查中所积累经验，用到活动中，我也觉得你们真棒。

师：在生活中你是否也有遇到这样缺斤少两的问题呢？你的家里人呢？

生1：上次我爷爷买了一袋米上面写着10千克，结果回来一称才9千克。

生2：我和妈妈去买了1斤猪肉，结果才8两。

、、、、、、

师：假如是你遇到这样缺斤少两的问题，你会采取什么措施？

生1：我会拨打12315电话投诉他们。

生2：我会让他把不够重量补给我。

生3：我会告诉他这样骗人是不对的，叫他以后不要再这样了。

、、、、、、

师：我想今后如果还有人喜欢这样短斤少两骗人的话，那一定逃不过同学们的这双锐利的眼睛。

（评析）：创设生活情境，激起学生对本课知识的探索欲望和兴趣，活动中学生不知不觉地把生活经验转变成了数学思维。

2、赛一赛。

 活动一：估一估、称一称，尝一尝。

（1）讨论活动方案。

师：下面我们以小组为单位，我们来举行一个估一估、称一称，尝一尝，你们说好不好？

师：看到这样的一个活动主题，你有什么好建议？

生1：每人选一样自己喜欢的进行估计，看谁估的最准确就谁吃。

生2：那估不准的得看别人吃多难受呀，我觉得应该估得比较接近的人多吃一些，估远的少吃一些。

生3：我同意生2的建议，但要多估几次，这样对每个人都比较公平。

（2）补充活动要求。

师：刚才同学所提的建议非常好。

出示活动要求：

1、选择一样物品，在小组中轮流估一估。

2、再用秤验证物品的质量，看谁估得最接近。

3、然后尝一尝，再估计。为了公平起见，最好先品尝一些，再估，再品尝。这样可以让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估算策略。

师：但如果活动中在你的小组里有同学一直都估不准那有该怎么办呢？

（学生纷纷举手）

生1：可以让估的比较准的同学教他。

生2：如果他没有信心，我会鼓励他。

、、、、、、

师：我相信你们会有很多好办法解决的，下面我宣布活动开始。

（评析）：民主、开放的课堂充分体现了教师心中有学生。

（生以4人小组形式展开活动，师巡视。）

活动片段一：

第一次估：

组长：我们先估这些小西红柿吧。（选出一袋小西红柿说）

生1：我估5克。（掂一掂后说）

生2：我估200克。

生3：我估1000克。（左手拿包100克饼干，右手拿西红柿，掂一掂后说）

生4：我估1300克。（左手拿包1千克洗衣粉，右手拿西红柿，掂一掂后说）用秤验证结果1500克。

生3、4：Yes。

生1：哎。

（生七嘴八舌讨论分法）。

结果：生4：获10粒。生3：获得5粒。生2：获得2粒。生1：获得1粒。

（大家品尝）。

第二次估：

生1：我估1600克。（学着生4左手拿洗衣粉，右手拿剩下的西红柿）

生2：我估1300克、

生3：我估1200克、

生4：我估1420克。

用秤验证结果：1400克。

生1：哎。

生再次讨论分法：

生2：这次我和生4估得最接近应该得10粒。

生4：我觉得生1不能给，因为他乱猜，刚才我们还没吃时才1500克，

我们第1次已经吃了一些，他还估成1600克。

生3：那就给一粒吧。

（ 生1低着头不说）。

结果：生2、4分别获得10粒，生3：获得5粒。生1：获得1粒。

第3次估：（每个同学都一手拿洗衣粉，一手拿西红柿估）

生1：我估1200克。（掂了好一会儿才说）

其他分别说：1100克、1250克、1200克。

用秤验证是1200克。

全组：Yes。（生1脸上绽放微笑）。

（评析）：善于利用错误资源，不要过早干涉孩子行为，相信孩子能够失败中自主建构。

活动片段二：

生1：这次我们来估这袋桔子吧？（掂一掂）我估3000克。

生2、3、4掂一掂后分别估：6000克、4500克、1000克

师：你们是怎么估的。

生（齐）：是用手掂出来的。

师：你们知道这样的1粒桔子有多重吗？

生3：“我知道，大约有120克”。（抢着说）

师：那这些有、、、、、、（提起这袋桔子问）

生2：数一数不就知道了吗？

生：1个、2个、、、、、、正好10个（齐数）

生4：10个的120克就是1200克，我估的最接近。

师：用手轻轻地摸了摸生4的头。

活动片段三：

师：你们这小组刚才谁估得最好？

组长：刚开始是生2，后来我们都估得比较接近了。

师：后来你们是用什么方法估的？

生3：我们先称了1颗糖果有10克。前几次我们分掉了20粒，就是分掉了20个10克。原来我们有500克糖，去掉20个10克，所以这些还有300克。

师：你们真聪明。

师：估估看现在呢？（顺手拿了10粒问）

生：200克。（异口同声地说）

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师：在刚才的活动中你觉得谁的表现最出色？为什么？你有什么话要对她说吗？

生：略。

（评析）：教师及时地介入，使学生在探索过程中不断产生着思维与思维的碰撞，他们分析问题的能力、逻辑推理能力以及对数学的兴趣都在悄然成长。

（三）总结。

师：通过这节课的活动，你有什么收获要告诉大家？还有什么遗憾吗？

生1：我知道了这种水果糖1粒有10克，100粒就是1千克。

生2：通过活动我懂得了只要努力就一定会成功。

生3：我觉得今天的数学课真好玩。

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四、教学反思。

这节课，全体学生兴趣浓厚，参与学习的积极主动性高，连平时喜欢充当“听众角色”的也对我说“数学课真好玩“。反思整个教学过程，我认为成功的关键是

因为教师自始至终能以全新的课改理念为指导，尊重学生人格与情感、尊重学生的差异和心理需求。为满足学生多样化的发展需要，教师敢于尝试，善于思考，把学生的生活经验作为一种教育资源来开发。从数学好玩入手，把握玩好数学的最终目的，为学生提供了广阔的活动空间，给学生广泛参与的机会和发展的余地。让生活走进数学，让数学贴近生活。