数学课堂教学的理性思考

    新学期伊始的第一节数学课不经意间便从自己的掌心溜走了，不知是由于长假生疏了还是没有把握好课堂教学的进程。突然有种失落的感觉，该讲的内容没有讲完――规定时间内未完成巩固训练习题。觉得新学期第一节课便以失败告终，心里总不是滋味，便暗下决心第二节课一定要注意在时间上调整好，上好这节课。

    可宁人费解的是虽然课前我有所准备，第二节课还是未能遂我心愿。突然脑海里闪现了这样的念头“我真的不会上课了吗？”虽然是一闪而过，但却给我的心灵以足够大的震撼！

    直到批阅了学生的作业，才让我有些许的宽慰。至此，我的担心也才是多余的。作为教者，我们总是担心课上如果没有细讲、精讲每一题，那学生就会摸不着路。于是在有意无意间便以原有的教学理念来教学新的教材及新时期的学生。

    从学生的作业完成情况来看，他们已经基本掌握了这节课所学的知识，只是还欠缺熟练程度罢了。

    众所周知，教是为了不教。特别是数学教学，不仅是授之以鱼，更重要的是授之以渔。但在现实生活中，不少教者因各方面的原因，往往侧重于授之以鱼。为了应付所谓的教学督察，建立类似的“政绩”工程贪图一时的方便简洁，却不知这样反抑制了学生的学习兴趣。这样图一时的少走弯路，只会让学生今后走更多的弯路。

    课堂教学是人性化的教学要以学生为本，一切为了学生的发展。诚然，我班的数学课堂作业本可能是最不符合标准的。但这却是我最希望看到的。数学的学习是学生自己摸索的过程，一道题目我可能会让学生订正好几遍。现在让他多走“弯路”是为了让他将来少走“弯路”。学生是允许犯错误的，但必须在错误中成长，并最终达到尽量少犯错误。即使是作业粗心大意，做错的学生我们也要以宽容的态度来教导他们。比如在除法计算时我们会经常碰到忘记写余数的学生，这样的事情几乎每次作业都有。怎样说才能让学生记的牢又不会因此而生反感之情呢？我是这样的：呀！怎么把你的小尾巴忘掉拉！既诙谐又轻松，并且帮助他们加深了印象。如果我们以相反的方式来处理，不但学生不容易记住，还会增长他们的厌学情绪。教师的职业素质决定着教育的未来，我们要努力提升自身素质，促进自我观念的转变以适应新的教育环境。

    学生是教育的对象，是教育发展的主体。我们必须对他们有足够的了解才能因材施教。

    首先，从年龄特征来看。小学先阶段的儿童基本上出生于上世纪90年代。这样一个群体较之以前的学生在生理及心理上都达到了前所未有的高度――自主能力强，有较强的好奇心和探索欲望，遇事不怕、勇于向前。

    其次，从知识结构来看。现在的学生处于一个知识经济高度发达的时期，能够从社会方方面面汲取自己所需的知识。在他们接触书本知识之前，已经能处理一些简单的问题。研究问题、分析问题和处理问题的能力已初显端倪。

    所以，我们教者完全可以放弃陈旧的“填鸭式”教学。放手给孩子们一片更广阔的天空，让他们自由翱翔！