贴近生活探究获新知

――《位置》的教学设计及反思。

秭归县磨坪乡长海希望小学 邓正虎

《位置》是九年义务教育六年制小学数学人教版下册的教学内容。

教学设计：

一、创设情境，引起探究。

出示课件：本班36名学生的座位情境图，6个组，每组6人。

师：找找自己的座位，你怎样向别人介绍自己的位置？

生1：我在××的左边。

生2：我在××的右边。

生3：我在××的后边。

师：如果你们的亲友要来见你，要你将现在的座位位置用电话告诉他，像你们这样介绍，亲友能知道你们的具体位置吗?

生1：不能。比如我在××的前边，以他为标准，他又在谁的什么方向？……亲友又没在我们班看过，一时半会说不清楚。

生2：再说亲友也不认识我们的同学呀。

师：是呀，那我们采取什么样的办法来描述位置呢？（板书课题：位置）

二、自主探索，获取新知。

1、自学教材上面的内容，然后在小组内交流学习心得。

2、班上交流：

生1：位置可以用几行几列表示。我在3列4行。

生2：横排是行，竖排是列。

生3：我在6列2行。

师：同学们学的非常认真。用行和列来表示位置是一个很好的办法，下面请同学们在小组内说说自己的位置和你的一个学习伙伴的位置。

三、生活数学化。                                                        

师：我们怎样用数字来表示物体的位置？ 通常我们在描述物体的位置时，用几列几行来描述，如3列4行

板书      （列，行）

           ( 3 ，4 )

这样的就叫数对。它描述了点的位置。（强调书写格式）

1、写出自己的座位位置。用数对写出自己或者你的一个学习伙伴的位置。（指名班上交流在黑板上写出来。）

2、说说下面的数对的含义：

（4，8）               （1，1）

3、看教材上的情境图说说他们的位置及方向的确定。（略）

四、数学生活化。

1、我们要在操场上站4列9行的队形，请用数对的形式把全班同学的位置确定下来，画在图纸上。

2、小组交流。

3、选2名代表的设计在操场上站队。

五、深化提高。

    一名同学在前面说某人的位置，相应的同学作出应答。如：4列8行的同学。

六、课堂作业。（略）

整体反思：

反思一：从实际生活引入新课，激起学生的求知欲。

课的开始，创设了本班学生的座位位置的情境，要求描述自己的位置，学生的描述不能准确地确定物体的位置，激起了矛盾，引起探究。激发学生的求知欲。

反思二：在探索新知识的活动中密切联系生活。

    在学习用数对表示点的位置时始终紧密联系生活实际来展开。如描述自己的位置，用数对写出自己或者你的一个学习伙伴的位置，根据设计在操场上站队明确深化“点的位置”的意义及表示方法。这些生活化的情境激发起学生的生活体验，使学生具体感知数学应用的广泛性，潜移默化地向学生进行学习目的教育。

                                              2008.4.27