《 我 也“懒”一 回 》

――低年级数学教学师生换位体验的思考

执教：福建省建阳实验小学   吴丽英

评析：福建省建阳实验小学   魏生顺

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 [案例背景]

    最近一段时间，忙于学校公开课任务，家里琐事又多，又不能不上课、不批改作业，一天中需要做的事真是太多了。加之季节变化，孩子们又不爱听课，回答问题举手的寥寥无几，听那仅有的几个“响亮的声音”，我既生气又无奈。怎么办呢？有没有一种方法，既能让教师教得轻松，又能调动学生积极性，让学生学有所得呢？新课标明确要求：转变学生的学习方式，让学生从被动的学习中解放出来，成为学习的主人……。如果让学生来做教师会如何呢？学生是否会积极主动的准备呢？是否也能达到教学目的呢？一个念头突然冒出来：改变数学学习方式，何不试试让学生来上一堂课？说干就干！我马上走到教室，布置预习任务：预习课本36-37页（北师版二年级下册“比一比” ），思考：① 你能举例说明位数不同的数怎样比较大小吗？② 你能请举例说明位数相同的数怎样比较大小吗？

 [课堂写真]

“叮呤呤……”清脆的铃声响了，准备当“学生”的我却忐忑不安，甚至开始后悔起来，“该不会砸锅吧！”

一上课，我就和学生商量：“这节课，我想和在座的小朋友交换位置，你们当老师，我来当学生，可以吗？” 孩子们的脸上露出了惊奇的目光，几个孩子颇感新奇地笑了，所有的眼睛都看着我。

接着，我指着头一天的预习任务，“现在就请你们任选其中一个问题，用你喜欢的方式，向大家谈谈你的理解，如果得到大家的一致赞同，我们就把掌声送给你，并且给你颁发金话筒奖，如果说得不够，其他同学可以补充。“哇，有奖品呀！” “真好玩”有些孩子在窃窃私语。“另外，本节课，还专门设有最佳观众奖，对于小老师的说法，有不同意见或者不明白的可以当场提出来，如果你的意见也得到大家的一致赞同，我们就给你颁发小白鹅奖。” “我来，我来！”已经有几个孩子迫不及待了。“有信心接受挑战吗？” 许多双小手在我面前晃动，“有请陈老师！”，我选了一名平时不太爱发言的女孩。

陈老师怯怯的走上讲台（我感觉她有些害怕），拿起话筒，“我，我，我想说第一个问题，位数不同的……” 他似乎有些紧张，下面的孩子都目不转睛的看着，让她有些不知所措，。“糟了”害怕的事情就要发生了，快想办法吧！就在这时，她又接着说“我想举的例子是，是……”，我赶紧提醒他“你可以把它写在黑板上，不用紧张！” 于是黑板上出现了几个歪歪扭扭的数字：4325○856，虽然写得不是很漂亮，但总算开始切入正题了,我松了一口气。她停了停，吸了口气，想了想，接着说：“这个是四位数，这个是三位数，四位数比三位数大” 呵呵！开始进入状态了，我暗自开心。

为了引导其他孩子对小老师发问，我率先问了一个问题“是不是所有的四位数都比三位数大呢？”这一问，让全班同学都陷入了沉思，过了一会儿，一些同学很肯定的回答“是的！” “哪个老师来证明？” “我来！” 唐老师快速走到黑板前，一个捣蛋的男孩！我心里一直在嘀咕，这个平时我都说不太明白的问题，他会用什么方法来证明呢？只见他在黑板上写出了1000○999，好家伙，我怎么就没有想到用这两个数来说明问题呢？唐老师接着说：“他是最小的四位数，他是最大的三位数，1000比900大……” 这个问题迎刃而解了。在我的带动下，提问的孩子多了起来：“五位数和四位数怎么比？” 又一个小老师上来举例：10000○9875，并说道：“不用比，五位数肯定比四位数大！” “两位数和三位数怎么比？” 许多同学抢着回答：“三位数肯定比两位数大。” ……随着提问与举例的交替进行，课堂气氛异常活跃，看着教室里争先恐后的热闹场面，我悬着的心终于放了下来。

第五个走上讲台的是一个女生，“我要比的是位数相同的，3952○3820，先比千位，千位一样比百位，9比8大。”说得不错，就是不够完整，我正想插嘴，一个声音想起来“那如果百位也一样怎么办？”好家伙，把我想问的提出来了。“哪个老师来举例？” “我来！”一个白白净净的男孩大声喊道，他个子不高，戴着一副眼镜，只见他不慌不忙地走上讲台，甩了甩头发，拿起粉笔一笔一画的写5428○5429，充分的准备让他有条不紊的开讲：“这两个都是四位数，先比千位，千位都是5，就比百位，百位都是4，就比十位，十位都是2，就比个位，8比9小，所以5428比5429小。” 话音刚落，没有人组织，没有人喊口令，全班同学都齐刷刷的鼓起掌来，真是太棒了，不说则已，一说就惊人，声音清晰响亮，一口标准的普通话，让我差点成了他的“粉丝”。和前面的小老师比，他的叙述更加完整，更加清晰，以至于没有一个学生再提出问题，都说听明白了。可我还是不放心，“三位数怎么比？”我只好自己提出这个问题，“那就更好比了！”小眼镜得意的说，刷刷刷，又一个例子：564○562，“从百位比起，百位一样就比十位，十位一样就比个位，一直比到底。” 一直比到底！多么形象的语言呀！我还需要说什么呢？我由衷的对他竖起了大拇指，“你真是太棒了！”……

课堂总结时问道：“你有什么收获？”孩子们不仅说学会了比较万以内数的大小，更讲到课堂非常安静、激烈、有趣，还有的学生说：“老师，以后要多给我们这样的机会，下次我也上讲台当一次老师”。

[案例反思]

从教十年来，我一直努力的在寻找一种教学方法，使得数学课堂既能让学生学有所得，又能减轻老师的负担，让教师也偶尔能“懒”上那么一回。今天我终于领略到“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”的美妙和“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的惬意了。

通过这节课，我感到低年级教学一样可以放手，让学生大胆尝试当“小老师”的味道，在这样的氛围里，“小老师” 能很快的进入角色，孩子之间很容易接触，语言又贴近，更易沟通，这样既训练了孩子的胆量，又训练了孩子的表达能力和课堂组织能力。这样的学习方式，这样的换位体验，学生感到很新奇，很特别，全班没有一个孩子走神，都特别的认真，不仅小老师自己能对所学的知识进行巩固和提高，其他学生也对所学知识和问题得到进一步的理解，更尝到了学习的甜头，增强了求知欲望。

回想这节课，我认为师生换位体验、让学生当一回小老师是完全可以做到的，关键是要把握以下几点：

1、教学目标要明确,课前预习要有针对性。

2、教师要统揽教学内容,把握好每个知识点，做到胸有成竹。

3、学生必须具备一定的组织与表达能力。

我庆幸着有这么一次尝试，我想我仍将继续开拓，创造更美的人生画卷。

[学生反馈]

我好喜欢当老师的感觉，真希望老师能多给我们几次这样的机会。

其实我很想上讲台说的，可是我心里害怕，下一回吧，下一回我一定好好准备，争取当一名合格的老师。

――刘振宇（小眼镜）、林忻凯的课后感言。

[案例评析]

这样精彩的教学案例，我想在公开赛课的场合是很难看到的。

让学生当老师，很多人会认为这家伙一定很偷懒，其实让学生代替老师做一些力所能及的事，其中滋味妙不可言。如果让学生来代替老师，那真是好处多多：生与生相互平等，不会有压抑感，不会有厌烦感，不会趾高气扬，不会唯唯诺诺，智力水平相当，认识方式相同，沟通容易，效果也很不错。

教育学家魏书生先生说自己“懒”，我认为这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更为广阔的课堂空间让给学生，正是发挥学生主体作用思想的体现。有时我上课也很“懒”，一学期总有几节课要“懒一懒”，把课堂的“舞台”让给学生。但正是这“懒”，使学生学习数学的兴趣得到激发，使学生的创新能力得到培养。教师有许多美誉，如：“人类灵魂工程师” 、“太阳底下最崇高的职业”等等，这就使得学生对教师除了尊敬、喜爱，有时还有羡慕之感，很想当一回老师，体验一下当老师的愉悦之情。

平时的课堂大多是由教师主导，学生参与，师生共同完成，这样做确实可以提高课堂效率，能节约时间。但也存在弊端，这样不利于很好地培养学生的能力。把课堂还给学生，让学生有展示自己的机会，伴随着问题的出现，学生不失时机地交流与讨论，并且通过揭露矛盾，解决矛盾，思维与能力也就不断地得到发展。让学生学会解决问题，真正地实现自我求知，自我发展，在获得基础知识与基本技能的过程中学会学习。

在这节课中，吴老师虽然没有进行讲解，但通过对这节课的观察就可以看出，她在平时就很注重对学生各种能力的培养，正因为她胸有成竹，才敢于大胆放手，让学生自己去说，自己去做。因此，从这个意义上说，她的这则案例具有一定的创新性。

通过这个案例，我们发现学生的潜力是无限的，关键在于怎样去发挥他们的潜力，给他们创造机会。不过，不同的学科，不同的内容，具有不同的特性，如何科学合理的安排，让“学生”当好“小老师”，让这种“师生换位式的授课”有组织有计划的开展，是我们每个教师需要深思的问题。