【教学内容】

人教版义务教育标准实验教科书二年级下册《口算两位数加、减两位数》。

【背景分析】

传统的口算教学是以传授是给予学生口算的方法，并按照这种思维定势反复练习，以达到口算的熟练程度。完全忽略了学生的情感、态度、价值观及探索知识的精神。新的课程标准指出：由于学生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生能够独立思考，提倡计算方法多样化。因此，教师在教学中应有意识的培养学生主动探索，创新的精神。

【教学片段】

师：同学们，你们真聪明都能想到用一个算式来表示3、4班合坐能否坐下。现在李老师就用这个算式和小朋友来个比赛。比赛规则是：谁先知道32+39的得数就报“1”，根据知道得数的先后依次报数，。预备，开始。

（接着班级出现1、2、3……，有的同时喊了一个数。）

师：公布比赛结果：李老师第一名、清逸第二名、郑洋第三名、子逸第四名……。现在我们来举行个交流研讨会，说说你们是怎样口算的。

生1：我是个位加个位，十位加十位的。

生2：我是先用30+30=60，2+9=11，60+11=71。

生3：我在幼儿园就学过心算。

生4：我用32+30=62，62+9=71。

生5：那我可以用30+39=69，69+2=71。

生6：还有可以将39里的8给32凑成40，40+31=71。

生7：那也可以将32里的1给39凑成40，31+40=71。

生8：老师，我想可以将39看成40，32+40=72，72-1=71。

生9：那是不是也可以将32看成40，40+39=79，79-8=71

师：小朋友都非常厉害，能想出这么多的方法，有的同学还能举一反三呢。那么这些方法里，你们认为那一种方法最简便。

（学生各抒己见）

师：你们真是一群有主见的孩子，以后口算，你们可以选择认为简便的方法，只要计算结果正确就可以。……

【评析与反思】

新的国家数学课程标准指出：在小学数学中的计算教学，不仅要重视创设现实情境，使学生感受学习数与计算的必要性，……而且还要尊重学生的个性，鼓励算法多样化……。算法多样化是指计算方法的多样化， 即对同一个计算问题运用不同的方法来解决。课堂中鼓励学生算法多样化，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。

一、算法多样化，激起学生主动参与的欲望。

课堂是学生在校学习的主要渠道，而学生在课堂上学的好、坏关键在于他们在课堂中的参与程度。算法多样化给学生提供参与的机会。就如片段所说的，当老师要以比赛的形式进行口算，而后举行交流研讨会，口算快的同学介绍完算法后，那些算得慢的同学通过他们的提示，很快的也能举一反三，积极地参与。如：一个同学说：“可以把39里的8给32凑成40，40+31=71。 ”另一个同学马上说：“那也可以把32里的1给39凑成40，31+40=71。”等等。学生们八仙过海，各显神通，充满自信，从而体验到成功的喜悦，从心理上得到了满足。

二、算法多样化，为学生提供了数学交流的平台。

由于学生生活背景和思维角度不同，所使用的方法必然是多样的。教学中，给学生提供口算交流的平台，让学生在小组或全班的交流中有话可说，有话能话。因为每个同学都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖教师的模仿者，而是独立探索的求知者。从而创设了一个民主、平等的交流氛围，为学生的数学交流提供了很好的条件。

三、算法多样化，挖掘了学生内在的潜能。

心理学家加德纳曾指出，每一个人都具有多种智慧，其差异之一，仅仅是某人这方面的智慧占优势，某人那一方面的智慧占优势，差异之二是某些智慧已被人显示，某些智慧还没有被人显示，人人都具有多方面的智慧。因此，教师有责任为每个学生创设一个良好的氛围和情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。教学中鼓励学生算法多样化就为学生创设了一个好的情境。使得智力水平相对较差的学生也能着手解决问题，品尝成功的喜悦，而对智力水平较好的学生来说，也有充分施展成功才华的空间。

所以，课堂教学中不仅要使儿童掌握一定的数学基础知识和技能，培养数学能力、创新意识和实践能力，还必须使他们在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展，为学生终身可持续性发展奠定良好的基础。