一、激发学习兴趣，促使学生乐学
要促使学生"乐学"，使教学过程对学生的注意力始终有一种吸引力，就要组织富有成效的学习活动，要了解学生的需要，要根据学生的求知欲望与自尊心的特点组织教学活动，从而培养兴趣，激励进取。《论语》中指出，"知之者，不如好之者，不如乐之者"，这段话很好地说明了兴趣在教学活动中的作用。教师应当经常使学生体验智力活动的愉快，享受活动的快乐，当学生克服困难获得成功以后，就会体验到紧张脑力劳动带来的精神上的满足，激发他们奋发向上，锐意进取，争取获得更大的进步。
1.挖掘知识本身的魅力，吸引学生
数学知识是抽象的知识，数学学习大多是枯燥的活动。教学中教师必须挖掘知识本身的魅力，使学生感到有趣，唤起兴趣，树立志趣。如教学数字"２"时，引导学生从整体观察形状，而后用儿童语言整理成"２"字歌谣：２字绿小鸭儿，圆圆小脑瓜儿，斜斜的长脖子，直直的小尾巴。小学生听了很快会说，同时感到数字可爱，学得有趣。又如，在学习循环小数这个概念时，一上课教师先出示一组题目：
红灯、绿灯、黄灯，红灯、绿灯、黄灯，……
星期一、二、三、四、五、六、日，星期一、二、三、四、五、六、日，……
春、夏、秋、冬，春、夏、秋、冬，……
学生一下子就被吸引住了，然后老师请同学们找一找这组题目有什么共同特点。学生很快发现，它们是依次不断，重复出现的。接下去，老师请同学们一起计算，1÷3等于多少，学生又发现，在数学中也有依次不断重复出现的情况，激起了学生学习的欲望。
2.抓住新旧知识的联接点与转折点，设疑激趣 在数学教学中引起学生兴趣更多的来自设疑。苏霍姆林斯基认为："接近和深挖事物本质及因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。"如果教师注意在学生认知的转折点，新旧知识矛盾激化处立障设疑，就能激发学生学习的兴趣，不断设疑、激疑，学生的学习兴趣才能得到保持和发展。如，在教学被3整除的数的特征时，学生的知识基础是被2和5整除的数的特征，为了避免思维定势和负迁移的产生，（学生认为能被3整除的数的特征，可能与被2、5整除的数的判断一样，只要看个位上的数就行了）。于是，我在引入时设计了两个环节：第一个环节是请学生说说个位上是几的数时，这个数能被3 整除。无论学生说出个位是几，老师先都把它补成可以整除的二位数，再补成不能被 3整除的二位数。
如： （生说） （能整除的） （不能整除的）
3 33、63、93...... 23、43、54......
5 15、45、75...... 25、35、55......
2 12、42、72...... 22、32、52......
让学生发现自己发现判断一个数能否被3整除，只看个位上的数是不行的。随后，进入第二环节，教师让学生随口说几个多位数，教师能迅速告诉学生能否被3整除，使学生产生"疑"问，并通过计算学生证实老师的判断是正确的，从而引起学生思考，唤起学生学习的需求感，把学生的求知欲提到了一个新的高度。
二、提高教学艺术，促使学生学会
小学数学教学是科学，也同样是艺术。它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的手段去吸引学生的心，使之入耳、入脑、入心,从而学会。
1.提高创造设情景的艺术。
教师要充分施展自己的教学才能，用丰富的感情、生动的语言、形象的事例，把知识性、思考性、趣味性、新颖性、科学性融为一体，使学生的思维一直处于活跃状态中，真正主动参与到新知识的学习中。如在教学有理数的乘方时，我从科学故事开讲。"同学们，你们吃过兰州拉面吗？见过兰州拉面的制作过程吗？拉面师傅本领可大啦，他将一根粗粗的粉条拉长，对折，拉长，再对折,他们一共对折了十次，就变成了无数条细细的面条了，你们知道对折十次后有多少根面条吗？用什么方法计算呢？学完今天的知识《有理数的乘方》大家就都会了，……"形象生动的故事课吸引住了学生，学生对新知识的学习产生迫切的愿望，为学会新知提供了有力的保证。
2.提高布障设疑的艺术。
抓住知识的属性，不断揭示矛盾，把学生的学习活动在不断深入的思索过程中化为思维活动，逐步获取新的知识。如在学习三角形定义时，学生对三角形是有感性认识的。如果直接让学生看书，学生不可能掌握定义的关键。教学时，请学生看着三角形说说什么叫三角形，学生会说，有三个角的图形叫三角形，教师随手画出" "；学生说有三条边的图形叫三角形，教师随手画出" "；学生说有三条边，还有三个角的图形叫三角形，教师再画出" "。三次否定后，学生已被"难倒"了，这时再让学生看书学习，学生就能专心致志，从字里行间把握概念的本质属性。
3.提高练习设计的艺术。
以练习设计的艺术，促进学生数学能力的发展。认知心理学家认为："学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。"有效的练习可以推动这个过程的顺利完成。练习的设计要有一定的坡度，教师的指点要留有一定的余地，让每一个学生感到"高而可攀"，使学生能够达到而又不能轻易达到，充满信心而又始终感到不足，这样就能充分发挥学生的聪明才智。
在学习"除数是小数的小数除法"的计算时，当学生理解除数是小数的除法，必须将它转化成除数是整数的除法来计算后，我安排了这样几个层次的尝试练习：
第一层（基本练习）
1.8 丿4.32 2.8 丿36.96 2.72 丿9.248 ☆0.18 丿3.618
（第4题重点反馈，强调整数前没有意义的0要撇去）
第二层（针对练习，数位不够用0补的情况）
1.02 丿45.9 0.072 丿924.8 0.016 丿0.6832 3.9 丿0.078
（估计学生会把被除数前两个0都撇去）
第三层（针对练习，数位不够用0补的情况）
0.08 丿2.4 1.02 丿45.9 0.072 丿924.8
每一层练习都有练习重点，又引出新的情况，让学生在尝试过程中接触新知识，让他处于一个既熟悉又陌生的情景中，激化他们对当堂内容的浓厚兴趣，充分调动他们的主观能动性，在练习中逐步完善知识结构，长此以往养成主动思维的学习习惯。
4.提高多媒体教学的艺术 巧妙运用多媒体教学手段，提高课堂教学效率。课堂改革的实践证实，多媒体教学手段的使用，一方面激发学生学习数学的兴趣，另一方面有助于突破教学难点，减小知识坡度，帮助学生完成认识过程，发展学生思维，提高课堂效率。如教学圆的周长时，我利用多媒体软件演示，将一个直径为d的圆滚动一周，经过的路程用鲜红的线段表示。然后引导学生观察周长与直径的关系，将金黄的直径移过来，与周长比较，并通过声、像处理，使学生很快发现圆的周长是直径的3倍多一点， 然后，再用绳子绕的方法（多媒体演示）证实，直径为Ｄ的圆的周长是直径的3倍多一点。
又如，在教学时分秒的认识时，运用多媒体软件把教材中的抽象过程展示出来，帮助学生理解和掌握。例如，在教学1时＝60分时，大屏幕上出现一只大钟面，然后演示，分针转动一周（同时配上"嘀嗒嘀嗒"的声音）时针运动情况，并重复二次，同学们就形象地感知时和分的关系，并在欢快的过程中理解1时＝60分。
另外，运用多媒体课件还可以创造与课堂教学有关的情境，增强学生的学习情趣；可以拓宽教学渠道的形式，充实教学内容；可以融进启发式教学，启发学生思维；可以突出教学重点，强化教学内容；可以分散难点，化难为易，逐步解决等。
三、优化教学过程，促进学生会学 优化课堂教学落实素质教育，必须切实克服传统教学存在的重"结论"轻"过程"的弊端。教师应根据不同的教学内容，精心安排以学生为轴心的教学活动，多方位引导学生"主动参与知识的构建过程"，从而有力地促进学生智能的发展，学会学习，为终身学习打下扎实基础。
1.巧妙设计提问，诱导学生主动探索知识和思考问题。
课堂教学过程是学生在教师的引导下的特殊的认识过程，是一个不断发现问题和解决问题的过程。科学而富有启发性的提问是促进学生积极主动探求新知识的一把金钥匙。如，在教学圆的周长时，我问"什么是圆的周长"，"用直尺直接测量不方便该怎么办？"（滚动法）"如果要测量大的圆形水池的周长也能把它坚起来滚动一周吗？"（绳子绕的方法）接着老师演示，甩动被绳子系着的小球，使之形成圆周运动 。继续问"小球运动所形成的是什么图形？还能用直尺或绳子测量吗？那该怎么办"再演示 。"哪个小球运动形成的圆的周长较长？为什么？""圆的周长与直径有什么关系呢?"通过层层设疑，不断把学生的思维引向深入，指导学生去寻找解题途径。
2.展示学习过程，掌握学习方法。
学生掌握任何知识都要经过特定的合理的学习过程，让学生在这个学习过程中，掌握学习方法。如在教学列方程解应用题时，其学习过程是：一看（弄清题目条件问题，明确数量间关系）；二找（找关键句，列出等量关系式）；三想（根据等量关系式思考哪些条件已知，哪些未知，设谁为x）；四列（确定方法步骤列出方程解答）。围绕找等量关系这一中心，引导学生学会列方程解应用题的本领，从而为学生终身学习服务。
3.直观操作，建立表象，是抽象概括掌握学习方法的必由之路。
小学数学教学中，教师要把抽象的数学知识"物化"成可操作的活动，收集充足的感性材料，感知情景，设计操作活动，让学生运用多种感官，对感知对象进行观察思考，在头脑中留下表象，并学会在大量具体事例的前提下，再进行分析归纳，抽象概括，引导学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。如在教学圆锥体的体积时，先出示一组等底等高的圆锥、圆柱，问同学"你认为圆锥的体积是圆锥的体积的几倍"（学生大多认为是2倍），然后操作，演示发现是3倍，然后，再出示一个等底不等高的圆锥，一个等高不等底的圆锥，提问：这些圆锥的体积都是这个圆柱的三分之一吗？接下去的操作让学生明确等底等高的圆锥的体积是圆柱的三分之一，从而抽象概括出圆锥的体积公式。
总而言之，在教学中，只有充分发挥教师的主导作用，让学生能真正成为学习的主体，学生才会乐学，才会真正学会学习。